黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 羅建文 劉麗

“BMC”人才培養(yǎng)模式的理論與實踐——黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)省級特色專業(yè)建設(shè)

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 羅建文 劉麗

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展之路，可是一個專業(yè)如何與眾多的企業(yè)深度融合，橋梁與紐帶在哪里？驅(qū)動地方性行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用的內(nèi)驅(qū)力缺失，迫使我們另辟蹊徑，本文根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點提出“BMC”人才培養(yǎng)模式，與同仁商榷。

“BMC”人才培養(yǎng)模式 理解與實踐

1　“BMC”人才培養(yǎng)模式及其背景

1.1“BMC”人才培養(yǎng)模式設(shè)想

“BMC”生態(tài)鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式，B(Business)為商業(yè)企業(yè)，由電子商務(wù)專業(yè)成立的商業(yè)企業(yè)；M(Major)為專業(yè)；C(Company)為提供商業(yè)項目的企業(yè)或其他用人單位。

所謂生態(tài)鏈，就是BCM三方構(gòu)成一個互相依賴、互相作用的循環(huán)系統(tǒng)。即為了使培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為此專門依托專業(yè)成立一個承接企業(yè)項目的公司，公司將承接的項目作為人才培養(yǎng)過程的實戰(zhàn)項目，學(xué)生通過真實的企業(yè)項目提高專業(yè)能力，企業(yè)提供項目后由承接公司運營獲取利益，同時與運營的學(xué)生溝通，引進(jìn)企業(yè)需要的人才。此系統(tǒng)在人才培養(yǎng)過程中有真實的項目，承接公司在承接項目中獲取部分利益，提供項目的企業(yè)在銷售過程中獲取利益并引進(jìn)企業(yè)需要的人才，三方共贏，利益共享，形成一個良性有利益驅(qū)動的系統(tǒng)(見圖1)。

圖1　

1.2“BMC”人才培養(yǎng)模式提出的背景

專業(yè)的特殊性。電子商務(wù)專業(yè)“一網(wǎng)聯(lián)天下”的特殊性，受教育與就業(yè)同步成為可能，在教學(xué)過程中引入企業(yè)項目比一般專業(yè)更具有現(xiàn)實性，在學(xué)校內(nèi)可以連接世界任何一個企業(yè)，承接任何企業(yè)項目進(jìn)行實戰(zhàn)，可遠(yuǎn)距離參與企業(yè)網(wǎng)上業(yè)務(wù)，既可為企業(yè)創(chuàng)造利潤，也可提升學(xué)生能力。

現(xiàn)實的必要性。校企合作是職業(yè)教育本質(zhì)特征，職業(yè)教育長期探索與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)之間的合作，我們學(xué)習(xí)借鑒德國的雙元制、美國的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式，但現(xiàn)實中存在諸多困境，特別是行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育與企業(yè)的橋梁與紐帶作用仍然無法有效發(fā)揮。

我國現(xiàn)行的行業(yè)協(xié)會是指介于政府、企業(yè)之間，商品生產(chǎn)者與經(jīng)營者之間，并為其服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。行業(yè)協(xié)會是一種民間性組織，它不屬于政府的管理機(jī)構(gòu)系列，而是政府與企業(yè)的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會屬于中國《民法》規(guī)定的社團(tuán)法人，是中國民間組織社會團(tuán)體的一種，即國際上統(tǒng)稱的非政府機(jī)構(gòu)，屬非營利性機(jī)構(gòu)。

行業(yè)協(xié)會作為政府與企業(yè)橋梁和紐帶的非營利性組織，既沒有行政權(quán)力，也沒有利益機(jī)制，更像一個“公益組織”。導(dǎo)致行業(yè)協(xié)會缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大多數(shù)行業(yè)協(xié)會未發(fā)揮自身的職能，特別是地方性行業(yè)協(xié)會，要么成為政府的附屬單位，要么成為退休人員充實生活的集散地；有的變成少數(shù)企業(yè)高管交流的場所，有的成為個別企業(yè)“挾天子以令諸侯”的護(hù)身符。但總體來看，其生存狀態(tài)本身難以為繼，更難成為高職院校與企業(yè)的橋梁和紐帶。

基于在長期人才培養(yǎng)過程中，力求尋找借鑒德國等國家行業(yè)協(xié)會的做法，但是收效甚微，我們不得不反思，是學(xué)得不真，還是做得不實，根源在哪里，在探索過程中有很多好的做法，但仍未形成類似美歐那樣的態(tài)勢。因此本專業(yè)嘗試以承接項目的公司代替行業(yè)協(xié)會的部分功能，以期達(dá)到在人才培養(yǎng)和人才需求之間找到一個可以聯(lián)系的紐帶。其主要目的是嘗試把承接項目的公司作為企業(yè)和學(xué)校的紐帶，即承接項目的公司替代行業(yè)協(xié)會的部分職能，其根源是我國大多數(shù)行業(yè)協(xié)會沒有發(fā)揮自身的職能和作用。

2　“BMC”人才培養(yǎng)模式建立

2.1成立全程參與的“產(chǎn)教一體”的商業(yè)公司

成立由專業(yè)參與經(jīng)營的有限責(zé)任公司，給公司予以經(jīng)營管理自主權(quán)，建立健全有效的管理制度與保障機(jī)制，在公司章程約束公司經(jīng)營范圍，把承接電子商務(wù)項目作為公司主營業(yè)務(wù)，本著互惠互利、合作共贏的原則，根據(jù)公司的實際情況，在堅持服務(wù)教學(xué)不違背上級教學(xué)行政主管部門有關(guān)制訂教學(xué)計劃原則意見的前提下，制訂靈活的、可操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)計劃。

2.2形成多方利益驅(qū)動的生態(tài)教育系統(tǒng)

企業(yè)需電子商務(wù)的人才，學(xué)校需要引入真實商業(yè)項目，專業(yè)承接項目的公司需要盈利，三方各有需求，通過項目形成利益驅(qū)動機(jī)制，為各方利益相關(guān)者搭建各取所需、各方受益的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)多方利益驅(qū)動的、相互依存、相互制約、螺旋發(fā)展的生態(tài)教育系統(tǒng)。

2.3筑就“互聯(lián)網(wǎng)+地方特色”的四級能力遞進(jìn)教學(xué)模式

改革原有“模擬實戰(zhàn)”的教學(xué)模式，筑就“互聯(lián)網(wǎng)+黃岡特色”四級能力遞進(jìn)教學(xué)模式。在四階段教學(xué)中，第一、二階段課程主體相同，第三階段根據(jù)培養(yǎng)方向進(jìn)行區(qū)分，主要根據(jù)商業(yè)項目進(jìn)行區(qū)分，分為教育、紅色文化旅游、中醫(yī)藥材和農(nóng)產(chǎn)品等。

第一階段以興趣培養(yǎng)為主，力爭“授之以魚”；第二階段以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，做到“授之以漁”；第三階段以實踐能力培養(yǎng)為主，實現(xiàn)“授之以欲”；第四階段以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主，完成“授之以業(yè)”(見圖2)。

圖2　

3　黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)“BMC”人才培養(yǎng)模式實踐

3.1“BMC”人才培養(yǎng)模式的運行現(xiàn)狀

自2014年以來，學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)迎來快速發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)人才的過程中為適應(yīng)企業(yè)的需要，我們有意引進(jìn)企業(yè)真實項目作為學(xué)生實訓(xùn)項目，當(dāng)時引進(jìn)一個企業(yè)的眼鏡銷售項目，整個專業(yè)200名學(xué)生同時參與，每天學(xué)生中午僅有半小時吃飯時間，晚上都做到零點之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性超出我們的預(yù)期，后又進(jìn)行一個項目，效果同樣不錯，為此，我們進(jìn)行了反思，為什么學(xué)生對虛擬的實訓(xùn)項目和企業(yè)真實項目有如此的反差呢？

2015年8月，經(jīng)過討論將之前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納提煉，提出“BMC”人才培養(yǎng)模式，并成功申報成為湖北省特色專業(yè)，自2015年10月之后，加大探索“BMC”人才培養(yǎng)模式的實踐，運行一年來，取得了一些實踐經(jīng)驗。

3.1.1依托專業(yè)成立了電子商務(wù)有限公司

在專業(yè)老師支持下，五名有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生成功注冊了一家電子商務(wù)有限公司，公司的業(yè)務(wù)范圍主要是根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)所需的項目，公司由創(chuàng)業(yè)的學(xué)生管理，教師只指導(dǎo)學(xué)生承接項目，項目運作，大部分項目由在校生承擔(dān)，公司對在校生承接的項目業(yè)績，給予一定的報酬。

3.1.2依托公司承接部分企業(yè)項目作為學(xué)生實訓(xùn)項目

公司自成立以來，先后承接網(wǎng)站制作項目11個，產(chǎn)品代運營項目7個，網(wǎng)站美工項目6個，公司協(xié)助指導(dǎo)在校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊7個。

3.2“BMC”人才培養(yǎng)模式的效果分析

承接項目的公司效益不明顯。承接項目的公司自成立以來仍處于創(chuàng)業(yè)初期，員工工資是公司的主要成本，公司宗旨是為教學(xué)服務(wù)，因此將承接的項目交給在校生，在校生對業(yè)務(wù)不熟，首先要培訓(xùn)學(xué)生，而培訓(xùn)學(xué)生又沒有收入，對公司來說，一方面承接項目難，另一方面項目交給學(xué)生后效果達(dá)不到理想預(yù)期。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，專業(yè)能力明顯增強(qiáng)。自承接外來真實項目以來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣開始有意識地強(qiáng)化某一方面的能力，如搭建網(wǎng)站，對電子商務(wù)學(xué)生來說不是他們專業(yè)長處，但參與網(wǎng)站制作的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和自身努力下，搭建網(wǎng)站的技能明顯提高；參與網(wǎng)站美工的學(xué)生的水平明顯高于其他學(xué)生，參與產(chǎn)品代運營的學(xué)生營銷技能也高于其他學(xué)生。

4　結(jié)語

“BMC”人才培養(yǎng)模式先天不足，是現(xiàn)階段的無奈選擇。承接項目的公司替代了行業(yè)協(xié)會的部分職能，但仍無法承擔(dān)行業(yè)協(xié)會的職能，僅解決了教學(xué)中項目的真實性，未解決職業(yè)發(fā)展中的問題。

辦教育同時辦企業(yè)，既不符合教育的發(fā)展，也不利于市場的完善。教育辦企業(yè)，特別是公辦學(xué)校辦企業(yè)容易滋生腐敗等現(xiàn)象，為此，教育部專門發(fā)布文件，提出加強(qiáng)高等學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作，其中特別指出，要加強(qiáng)學(xué)校資產(chǎn)和校辦企業(yè)監(jiān)管，禁止院(系)、教師違規(guī)利用學(xué)校資源興辦企業(yè)，杜絕“一手辦學(xué)、一手經(jīng)商”現(xiàn)象。教育辦企業(yè)，卻有些“狗拿耗子，多管閑事”、不務(wù)正業(yè)之嫌。

“BMC”人才培養(yǎng)模式后續(xù)發(fā)展，產(chǎn)權(quán)清晰是發(fā)展的關(guān)鍵。如果有一個專門為專業(yè)而服務(wù)的公司，且公司的所有權(quán)與學(xué)校、與老師無關(guān)時，就解決了一手辦學(xué)、一手經(jīng)商的困局，且有利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

[1] 行業(yè)協(xié)會[EBOL].百度百科.

[2] 朱麗佳.國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒[J].職教通訊,2011(6).

[3] 王振朋.德國“雙元制”職業(yè)教育的模式參鑒[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報,2010(2).

[4] 方朝陽.淺析高職教育依托專業(yè)辦企業(yè)的實施策略[J].商情,2012(27).

F724.6

A

2096-0298(2016)11(a)-189-03

羅建文(1967-)，男，漢族，湖北浠水人，副教授，主要從事市場營銷、職業(yè)教育方面的研究；劉麗(1980-)，女，漢族，湖北荊門人，副教授，主要從事電子商務(wù)方面的研究。