朱艷杰吉林省大安市大崗子鎮(zhèn)中學(xué)

在作文教學(xué)中，淺談如何“扶著走”

朱艷杰
吉林省大安市大崗子鎮(zhèn)中學(xué)

明確目標(biāo)，進(jìn)行試寫；課堂激發(fā)，師生共議；列出提綱，進(jìn)行寫作；老師總結(jié)，學(xué)生互改。

作文教學(xué)；扶著走

幾年來，我認(rèn)為作文教學(xué)被視為語文教學(xué)的難點(diǎn)。這樣以來，有的教師既為了完成教學(xué)任務(wù)，又為了在短時(shí)內(nèi)提高教學(xué)成績，就在所任教的年級中，要求學(xué)生多背范文，以仿求勝。因而在整個(gè)教學(xué)過程中就缺少對學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)，形成以教師為中心，重教輕學(xué)，學(xué)生處于被動地位的簡單的“教師→學(xué)生”的單向傳遞式教學(xué)。由于上述原因，自然形成作文教學(xué)中的兩大弊端：一、學(xué)生為能發(fā)揮主動性、積極性，對作文產(chǎn)生厭煩情緒。二、學(xué)生寫作知識、寫作技巧掌握甚少，形成年級與年級，特別是小學(xué)與初中的作文教學(xué)形成斷層，從而使教學(xué)效果不理想。為了避免或減少弊病的存在，確實(shí)有效地提高作文教學(xué)效率，我認(rèn)為對于初中學(xué)生作文還需“扶著走”以便形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間多向傳遞。我通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，現(xiàn)將作文教學(xué)過程歸納以下四個(gè)步驟，探討如下：

一、明確目標(biāo)，進(jìn)行試寫

教師可以在作文前幾天就將作文訓(xùn)練目的要求公布與學(xué)生，同時(shí)增大命題作文的多向性。例如，圍繞友情、親情開始訓(xùn)練學(xué)生“說自己想說的話”具體目的要求公布于學(xué)生，即：1、無論寫人、記事還是發(fā)表見解，要說心里話、說真話。把文章寫得有味道，能感人。2、要緊緊圍繞“友情、親情”這個(gè)話題，敞開心扉，盡情抒寫心曲。3、不限文體，要寫得層次分明，中心明確。4、題目可參考《家庭見聞》、《家庭風(fēng)波》、《辛苦的父親》、《我的、、、、、》、《------我對您說》等，或自擬題目。這樣，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)益處：（1）增加了寫作時(shí)間的彈性，優(yōu)生可以加速寫作，進(jìn)行自改；困難生可以思考并精心選材，進(jìn)行準(zhǔn)備。（2）可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)命題立意進(jìn)行課外閱讀，搜集材料。依上例，學(xué)生就可留意或回顧自己親人朋友的言談舉止或每一件小事，再結(jié)合表達(dá)中心的需要搜集選材。這樣體現(xiàn)了“功夫在課外”的寫作規(guī)律和“先寫后導(dǎo)”式的教學(xué)原則。

二、課堂激發(fā)，師生共議

這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中尤其重要，結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，以及學(xué)生各自的命題，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行激發(fā)、討論。它包括（1）、學(xué)生在同命題下，結(jié)合目標(biāo)談出自己的寫作思路、材料的選取所反映的主題，從而使學(xué)生多向交流，拓寬了思路。這樣既可解決“無米之炊”，又體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和積極性。還以“友情、親情”為例，有的學(xué)生以長輩們外貌、語言、動作等生動地描寫，進(jìn)行深入細(xì)致地刻畫。有的學(xué)生就選取父輩們對自己的關(guān)心愛護(hù)；對助人為樂；對集體的克己奉公，大公無私，對工作的滿腔熱忱等幾方面具體事例的敘述和描寫去組織選材，去為自己文章中心服務(wù)。通過學(xué)生的各抒己見，從而拓寬了每個(gè)學(xué)生的思路，使文章內(nèi)容充實(shí)豐滿起來。（2）教師的指導(dǎo)包括文章的開頭、結(jié)尾要“先聲奪人，卒章顯志”，選材要新、小、真?！毙隆?，即獨(dú)具匠心，別出心裁，不落俗套，富有時(shí)代氣息。

三、列出提綱，進(jìn)行寫作

讓學(xué)生在上述的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章題目，列出提綱，獨(dú)立寫作，做到內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)合理。

四、老師總評，學(xué)生互改

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，評改的效果直接制約著作文水平的提高。有的單位或?qū)W校認(rèn)為抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，規(guī)定作文的評改必須由教師親手去做。這樣固然是一種可行辦法，對作文教學(xué)起到了一定的積極效果。但我通過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為批改評講只是教師的事，好與壞，他們只關(guān)心分?jǐn)?shù)，并不注意錯(cuò)誤出現(xiàn)在那里，為什么出錯(cuò)。因此作文的講評也需“扶著走”，以總評帶動自改或互評互改。具體內(nèi)容為（1）老師總評包括：問題針對性，即目標(biāo)單一集中，切忌面面俱到，泛泛而談；情緒激勵(lì)性，即調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使講評做到心的領(lǐng)會；選擇典型性，即選擇范文及問題要有代表性。（2）自己的文章不通過講評看不出問題所在，只有通過教師的總評，讓學(xué)生積極參與，讓他們通過眼看、腦想，通過具體材料有所比較，有所鑒別，從而有所感，有所啟發(fā)。逐步提高學(xué)生的認(rèn)識，調(diào)動自改的積極性，養(yǎng)成自改的習(xí)慣。

綜上所述，是我“扶著走”的作文教學(xué)點(diǎn)滴體會。多一篇好文章對于大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事，作文能力的提高也非朝夕之時(shí)可就。因此，教師的作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，“扶著”學(xué)生“走”，還是必要的?！胺鲋摺笔菫榱俗寣W(xué)生通過一段時(shí)間后，能夠更好的獨(dú)立行“走”。

［1］《中學(xué)語文新課標(biāo)》

［2］《中學(xué)生作文指導(dǎo)》

［3］《走進(jìn)新課程》