孫晨浙江省湖州市第五中學

初中科學教學中問題化教學的運用探討

孫晨
浙江省湖州市第五中學

問題化教學是新課改下初中科學教學常用的教學方法，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。文章在分析問題化教學概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實例，探討問題化教學在初中科學教學中的運用。

問題化教學；初中科學；運用

新課改背景下，初中科學教學更加注重培養(yǎng)學生自主探究能力，實施問題化教學手段，目的是培養(yǎng)學生的問題意識與探究意識，發(fā)揮學生主觀能動力，提高課堂教學效率。

一、問題化教學概述

問題化教學最早是由美國心理學家布魯納提出，在國外課堂也得到廣泛的應用。問題化教學的關(guān)鍵在于調(diào)動學生思維積極性，學生通過提出問題并積極進行探索，激發(fā)自我求知欲，在探索過程中得到啟發(fā)，逐漸掌握并理解課程的基本概念與知識規(guī)律，從而幫助學生更好的吸收新知識，獲得理論水平的提升。在課堂教學過程中，采用問題化教學的方式，最關(guān)鍵的步驟是構(gòu)建良好的問題情境，使學生在知識學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，繼而進行深入的探討。在初中所有課程中，科學學科比較適用問題化教學這一模式，這是因為初中科學學科與實際生活比較貼近，學生在學習過程中能夠結(jié)合課程知識，通過聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題，逐漸養(yǎng)成問題意識，學生問題意識形成后，可以幫助學生更好的完成初中其他課程的學習。

二、初中科學教學中問題的設(shè)置原則

問題化教學的實施首先在于教師設(shè)置的問題是否符合相應的教學要求，是否能引起學生的注意力與討論興趣，從而激發(fā)學生探索積極性。因此，問題的設(shè)置上，教師應遵循以下幾個基本原則。

（一）符合課程教學目標

課程標準是教學設(shè)計與課程開發(fā)的重要參考。所以，教師在設(shè)置相應的問題情境時，首先要考量的是問題是否貼近教學目標，相應問題的設(shè)置應滿足整體教學效果提升的需求。

（二）問題設(shè)置應基于學生原有的認知基礎(chǔ)

初中科學教學中，學生擁有一定的認知水平，在問題設(shè)置上，如果教師的問題高于學生的認知水平，學生就很難對問題獲得比較深刻的理解。因此在問題設(shè)置上一定要以以學生原有的認知為設(shè)置基礎(chǔ)，激發(fā)學生的思維發(fā)散能力，不斷提高學生科學認知水平。

（三）所設(shè)置的問題能夠激發(fā)學生的參與興趣

學生往往對自己感興趣的問題比較關(guān)注，所以教師在問題設(shè)置時，應考慮到所提出的問題是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此可以結(jié)合學生的真實生活來構(gòu)建相應的教學問題，使學生積極參與到科學問題探索中。

（四）設(shè)置的問題應清晰、完成的表述出來

問題提出是否合理直接影響學生對科學內(nèi)容的掌握程度，如果教師在科學問題設(shè)置時提出比較模糊、含蓄不清的問題，這不僅會浪費學生的時間，還容易引導學生走入誤區(qū)。因此，教師所設(shè)置的問題應清晰、完整，使學生能夠通過合理分析找到探索的方向，從而保證科學學習活動朝著持續(xù)、良好的方向發(fā)展。

三、問題化教學中初中科學教學中的運用

從初中科學課程的教學內(nèi)容上來看，教學過程應當是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題作為問題化教學的關(guān)鍵，教師提出與學生原有知識相沖突的問題，能夠激發(fā)學生問題探索的興趣，使學生的問題意識不斷提升。

（一）利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)科學問題情境

初中科學與生活的聯(lián)系比較緊密，在科學教學中，可以充分聯(lián)系學生的日常生活，從學生的生活經(jīng)歷著手，構(gòu)建相應的課程問題情境，讓學生積極參與到問題探究中。比如，在學習水的氣、液、固生態(tài)變化一課中，教師可以列舉學生日常生活中所接觸的情境：將水放入到冰凍箱中，不久后水就變成固態(tài)；放入少量的水在燒熱的鍋中，不久后水就蒸發(fā)成氣態(tài)；將冰箱中的冰塊放置于陽光下，很快冰塊變成液態(tài)的水等。教師提出此類問題情境后，可以讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)出更多樣、豐富的問題情境。

（二）通過活動觀察與體驗，幫助學生創(chuàng)設(shè)問題情境

人類的好奇心賦予人們探索的動力，在人的潛意識里，人類往往以知識探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者自居，這種問題意識在小學與初中生中表現(xiàn)的比較明顯。因此，在初中科學教學中，教師應積極創(chuàng)設(shè)問題探索條件，使學生積極參與到知識探索活動中，促使學生逐漸形成問題意識。比如教師在講解聲音的產(chǎn)生與傳播這一課時，可以讓學生使用身邊的物品來發(fā)出聲音，繼而提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，通過組織學生討論與探索，讓學生逐漸了解聲音的產(chǎn)生原因與傳播規(guī)律。

（三）通過科學實驗培養(yǎng)學生的問題意識

為了幫助學生積極探索，展示科學學習的奧義，在教學過程中可以采用實驗演示的方式來進行問題的引導。比如在課堂中設(shè)置一些有趣的科學試驗，如“魔術(shù)點燈，具體操作方法為：在一根蘸有少量濃硫酸的玻璃棒上附加少量的高錳酸鉀，然后將玻璃棒接觸酒精燈燈芯，利用高錳酸鉀與濃硫酸的化學反應達到點燃酒精燈的目的。接著向?qū)W生提問，高錳酸鉀與濃硫酸點燃酒精燈的原理是什么，這樣就充分激發(fā)學生探索的積極性。

（四）利用故事或小說創(chuàng)設(shè)問題情境

初中科學教學過程中，教師可以接觸學生熟知的歷史故事來構(gòu)建相應的問題情境。比如在講解宇宙專題式，可以借助我國傳統(tǒng)神話牛郎織女的故事，以此作為課程的導入，并提出相應的問題：“牛郎與織女如果每年7月7日要進行一次‘鵲橋相會'，需要多快的速度？”這類問題可以讓學生認識到宇宙的廣袤，并接觸到“光年”這一速度概念。

（五）利用文學名著構(gòu)建問題情境

初中科學教學與其他學科的聯(lián)系比較緊密，因此在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時可以接觸其他的學科。比如在講解環(huán)境對生物的影響這一課中，教師可以借助初中語文古詩詞來構(gòu)建相應的問題情境，如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來反應季節(jié)對植物生長的影響。再比如，引用“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這一古詩詞，讓學生思考鐘聲如果傳播到客船中。利用古詩創(chuàng)設(shè)此類問題情境，既能培養(yǎng)學生的問題意識，又能幫助學生回顧文學知識，一舉兩得。

結(jié)語

綜上所述，在初中科學教學中，采取問題化教學方法能夠獲得積極成效，能夠提高學生知識理解能力與知識創(chuàng)新能力，提高課程學習質(zhì)量。因此，教師在實際教學中，一定要提高對問題化教學的重視程度，提高問題創(chuàng)設(shè)能力，為學生構(gòu)建良好的問題情境，充分發(fā)揮問題化教學在課堂教學中的作用，提高課堂教學效率。

[1]方亦飛.淺析促進初中科學教學中學生問題的有效提出[J].教育教學論壇,2012（07）:140-141.

[2]鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇,2012（31）:176-177.