任玲玲吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的中介作用研究

任玲玲
吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部

本文以以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，著重探討理論內(nèi)容，教師中介作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，以及如何提高教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中介作用，期望能夠引起大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身作用的反思，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、改善教學(xué)效果，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)水平。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；非英語(yǔ)專業(yè)；中介作用理論；重要性

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其知識(shí)傳播的中介作用，不僅僅是教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力和跨文化進(jìn)行交際的能力。

二、中介作用理論介紹

中介作用理論（Mediation Theory）是認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)物。中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)中介者意圖的反饋?zhàn)饔谩?991年，以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦（Feuerstein）指出，教師或其他對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的成人可以通過(guò)多種方法實(shí)施中介，并提出了12種中介特征：⑴讓學(xué)生明白意圖，即在呈現(xiàn)某個(gè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須有清楚的意圖，讓學(xué)生明白這個(gè)意圖并對(duì)意圖作出反饋；⑵重要性，即教師須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義。讓他們明白該活動(dòng)對(duì)他們個(gè)人以及社會(huì)的價(jià)值；⑶超越目前的目的，即學(xué)生還需了解某個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)除了達(dá)到眼前目的外，還有何重要的意義；⑷培養(yǎng)勝任感，即使學(xué)生感到自己能完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)；⑸行為自控，即使學(xué)生有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)；⑹樹立目標(biāo)，即使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制定達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃；⑺創(chuàng)造挑戰(zhàn)，即使學(xué)生需要挑戰(zhàn)，尋找挑戰(zhàn)，同時(shí)滿足他們對(duì)挑戰(zhàn)的需求；⑻變化的意識(shí)，即使學(xué)生理解世界是不斷變化的，使他們有能力認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化；⑼相信積極的結(jié)果，即使學(xué)生相信即使面對(duì)困難，也總能找到解決困難的辦法；⑽共享，即使理解合作，使他們懂得合作可以使問(wèn)題更好地得到解決；⑾個(gè)性，即承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性；⑿歸屬感，即使學(xué)生感覺到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。

三、醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀闡述

事實(shí)上，筆者所在大學(xué)是主要以傳授醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)為主體的本科學(xué)校，而其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，教學(xué)班被劃分為A級(jí)班、B級(jí)班和C級(jí)班。其中A級(jí)班和C級(jí)班學(xué)生人數(shù)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班學(xué)生人數(shù)占約70%，形成中間大、兩頭小的紡錘形教學(xué)格局。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)要結(jié)合學(xué)校以及分級(jí)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)際從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的教學(xué)中介作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

對(duì)于學(xué)醫(yī)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有著非常深遠(yuǎn)的意義，事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是相輔相成，密切聯(lián)系的。但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，很多學(xué)生都把大量的精力投放到了自己專業(yè)課上的學(xué)習(xí)中，從而忽略了英語(yǔ)對(duì)他們的重要性，學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，英語(yǔ)綜合水平和跨文化交際能力相對(duì)較低，自控能力較差，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力嚴(yán)重低下。

四、教師中介作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要性

1.教師的中介作用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教育情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而形成學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)持性。在以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦提出的十二種中介特征中，有很多條都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有重要作用，學(xué)生應(yīng)充分利用老師的中介作用使自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)緊密結(jié)合，形成一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成一個(gè)良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師的中介作用可以使學(xué)生重視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者為了取得更好的效果而采取的一系列策略，也可指學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃。在以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦提出的十二種中介特征中，異曲同工地表明一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂策略技巧，學(xué)生應(yīng)該從自身出發(fā)，在教師中介作用的幫助下采用適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.教師的中介作用有助于學(xué)生適當(dāng)緩解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感焦慮，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，多多少少都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒，而以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦提出的十二種中介特征可以有效地降低學(xué)生的情感障礙，使學(xué)生在一個(gè)輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)和熱情高漲。

五、改善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師中介作用的兩點(diǎn)建議

1.豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和跨文化交際的能力。眾所周知：非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了獲得相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力、以及跨文化交際的能力。如果在具體的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師只是墨守成規(guī)的講授教材上的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生只會(huì)單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終難以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)。

2.提高教師的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)，集中組織廣大英語(yǔ)教師開展基本教學(xué)理論知識(shí)和西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的大前提下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，他們應(yīng)該具備優(yōu)良的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)，教師中介作用的體現(xiàn)不單單是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生提高自身醫(yī)學(xué)素質(zhì)的強(qiáng)烈渴望，教師自然而然地就成為了學(xué)生知識(shí)積累和人生意義構(gòu)建的中介體。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著高校教學(xué)改革的深入開展，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是應(yīng)該充分發(fā)揮教師的中介作用和學(xué)生的主體作用，教師為學(xué)生提供各種信息資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而成為傳播這種信息資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中介體，教師只有充分發(fā)揮其中介作用，才會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行合作與分享，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加有效的學(xué)習(xí)策略。

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