董麗娜，劉偉偉山東華宇工學院

基于移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體環(huán)境下的多模態(tài)大學英語課堂教學模式

董麗娜，劉偉偉
山東華宇工學院

文章主要從多模態(tài)的教學資源；多模態(tài)的教學話語；多模態(tài)的教學手段；多模態(tài)的教學評價體系四個方面構(gòu)建了基于移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體環(huán)境下的多模態(tài)大學英語課堂教學模式，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力、合作意識和自主學習能力，進一步推動應用型高校大學英語改革工作的深入發(fā)展。

多模態(tài)教學資源；多模態(tài)教學話語；多模態(tài)教學手段；多模態(tài)教學評價體系

課題項目:山東省教育科學規(guī)劃高等教育學科教學專項課題《基于移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體環(huán)境下的多模態(tài)大學英語課堂教學模式研究與實踐》階段性成果，課題編號：YBW15018。

一、研究背景

傳統(tǒng)的大學英語教學模式特點：遵循以教師為中心的原則，教師認真準備課件、教學容量較大、講課環(huán)節(jié)齊全成為衡量教學效果的顯著標志。一方面，在多媒體課堂教學中存在著一些問題，如多數(shù)英語教師只是簡單的局限于PPT的播放，即只是把數(shù)字化文本放到多媒體上讓學生學習英語，僅僅為了增加趣味性而使用音、視頻流材料等等，這些做法都是對腦力資源和多媒體資源的浪費。另一方面，傳統(tǒng)的模式?jīng)]有考慮調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。更重要的是，傳統(tǒng)的教學模式評價機制不夠科學，不能充分考慮學生特點，因材施教等因素，導致課堂教學效果不理想。那么，如何充分利用多媒體圖文聲茂的特點，使學生的英語學習達到理想的效果，以及在多媒體教學環(huán)境下如何體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用，更好地提高應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前存在的現(xiàn)實問題。

二、研究內(nèi)容

當前，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)在應用型本科院校大學英語教學中的使用越來越普及，可以利用各種圖片、聲音、動畫將抽象的知識真實地呈現(xiàn)出來，可以使學習者更容易的接受相關(guān)信息，增加對內(nèi)容的理解程度。一方面，使英語的學習內(nèi)容表現(xiàn)形式更加靈活，產(chǎn)生出傳統(tǒng)英語課堂無法比擬的生動活潑的學習環(huán)境。另一方面，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，提高自信心和自主學習能力，從而達到良好的英語課堂教學效果。因此，在大學英語教學中,基于移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體環(huán)境下，使用新型的教學模式，教師可以將圖畫、情境設(shè)計、音頻等手段相結(jié)合來調(diào)動學生多種感官共同工作，從而使教學更加豐富。并且使他們在輕松、愉快的狀態(tài)下高效地完成認知過程。

本課題主要從以下四方面進行研究。

1.多模態(tài)的教學資源

基于移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)環(huán)境的教學模式，為傳統(tǒng)的大學英語教學開創(chuàng)了良好的局面。教師不再局限于單一教材的束縛，可以靈活的搜尋一些和主題相關(guān)的教學材料，一方面，從教材層面豐富教學內(nèi)容，強化教材的時效性，貼近社會生活，對教材的改革也有深遠影響。另一方面，在多模態(tài)教學中，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)將內(nèi)容進行整合，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，根據(jù)學生的認知規(guī)律制作一些實用性較強的多媒體課件，即將課堂講授和多媒體課件有機融合，構(gòu)建一個以學生為中心的聽覺模態(tài)互動、視覺模態(tài)互動和其他模態(tài)互動的多模態(tài)互動課堂。教學信息逐漸取代文本來傳遞信息，把靜態(tài)的資源（圖片、圖像）和動態(tài)的資源（動畫、音頻、視頻）融入到教學過程中，使大學英語課堂變得活躍起來，從而大大提高學生學習英語積極性。

2.多模態(tài)的教學話語

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過聲音、圖片、音像資料、肢體語言等多種手段和符號資料進行交際的現(xiàn)象。大學英語教學過程中，教師的語言極為重要，對學生有著直接的影響。從聽覺模態(tài)的角度講，教師的話語占據(jù)主導地位，而且學生是老師的話語的主要的接受對象，因此，這對老師話語的質(zhì)量提出了很高的要求：發(fā)音要標準，表達清楚，語法正確無誤，詞匯要求精確，速度適中。另一方面，教師的形體語言也是課堂教學中的一個重要符號，教師也可以體通過視覺模態(tài)來補充和強化自己的課堂教學話語，包括用一些手勢來表示動作、用面部表情的變化來強調(diào)所講內(nèi)容的關(guān)鍵性。

3.多模態(tài)的教學手段

在移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體環(huán)境下，應用型本科教師拋棄傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，為學生提供應用英語的機會。結(jié)合不同內(nèi)容，可采用以下的教學模態(tài)：口頭表達、PPT圖片展示、視頻演示、動畫、小組分角色扮演等等。教師可以自制PPT課件，首先，給學生展示相關(guān)的單元背景知識，并可以插入相關(guān)的圖片和動畫等，讓學生借助它們對新的學習內(nèi)容有所認識，從而激發(fā)學生的學習英語興趣。接著，教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些問題，接著可以通過個人報告、小組合作討論等方式讓學生積極參與課堂教學中，最后教師作小結(jié)，并進行補充，從而加深學生對新授內(nèi)容的理解。

4.多模態(tài)的教學評價體系

基于移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學環(huán)境下，應用型本科院校大學英語教學的評價體系也隨之多模態(tài)化。應用型本科院校學生的多模態(tài)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要是考察以下內(nèi)容:學生課堂的考勤率，課堂表現(xiàn)，作業(yè)和聽說讀寫譯的平時考核。終結(jié)性評價主要包括：結(jié)合多媒體開展聽說測試和讀寫譯測試。這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學環(huán)境下的多模態(tài)教學評價體系，可以有效的檢測教學結(jié)果，并為以后有效開展教學提供指導方向。

[1]郭建紅,多模態(tài)互存的大學英語教學模式[J].湖南工業(yè)大學學報,2011(4):113.

[2]張德祿,多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應用[J].外語教學,2009(4):15.