程誠吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的方向及啟示

程誠
吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，閱讀更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點和難點，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)過程中的有效教學(xué)方法之一，小學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以開拓視野，獲得各種各樣的知識，積累豐富有效的信息資源，而且還可以學(xué)習(xí)大量的新鮮的語文詞匯，是學(xué)生成長過程中增長知識的寶庫，也為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力的形成提供了有利的條件。小學(xué)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要組成部分，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語言技巧的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分合理的運用教學(xué)教材，設(shè)計靈活多變的閱讀教學(xué)方案，全方位，多角度的對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個良好的正確的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下一個堅實可靠的基礎(chǔ)。下面我就簡單的向大家介紹幾種小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的方向及啟示。

一、課前預(yù)習(xí)，營造學(xué)生自主閱讀氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”由此可見，小學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進行自由的閱讀，從整體上感悟文章的關(guān)鍵線索，體會作者所需要表達的情感。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進行閱讀文章，小學(xué)生在初次閱讀課文時，應(yīng)當(dāng)按照閱讀提示進行閱讀，在課前預(yù)習(xí)的過程中畫出文章中的重點詞句以及自己無法理解的詞句，并對所畫出的詞句進行思考，并把自己閱讀完文章之后的所思所想寫出來，為課堂上深入的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，學(xué)生們在預(yù)習(xí)完《白楊樹》這篇文章后，有的學(xué)生感受到了白楊樹的堅韌與不屈，有的學(xué)生感受到了生長環(huán)境對事物所造成的影響。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完同一篇文章之后讓學(xué)生們每個人都說說自己的想法，同時讓他們思考一下為什么別人會有不一樣的想法，讓學(xué)生們在相互交流的過程中，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思路，從中得到不一樣的想法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自動參與意識

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要求語文教師在閱讀教學(xué)的過程中要“尊重學(xué)生個性化的理解和構(gòu)建”、“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。與此同時，新課標(biāo)也強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該正確的運用閱讀策略來引導(dǎo)學(xué)生，從而加深學(xué)生對文章本身價值取向的體驗和理解，使學(xué)生對文章本身所要表達的價值取向有所感悟和思考，從而在閱讀的過程中樹立正確的價值觀和人生觀，建立起積極的人生態(tài)度。由此可見學(xué)生的閱讀質(zhì)量與教師能否正確引導(dǎo)存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境有助于小學(xué)生盡快的進入閱讀的狀態(tài)，比如小學(xué)生在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時可能由于年齡和經(jīng)歷的緣故，他們無法體會和理解作者的當(dāng)時的情感，從而感覺文章枯燥無味，沒有繼續(xù)讀下去的興趣。教師就可以給學(xué)生設(shè)立一個離別的情境，讓他們想象自己在父母為了維持生活不得不離開自己出遠門打工的時候，自己是一種怎樣的感受。讓他們想象隨著年齡的自己年齡的增長而父母也在一天天的老去，最終離開自己的那一刻自己的感受。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高自己的想象力，讓學(xué)生自己身臨其境的體會作者當(dāng)時的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的參與到課堂的討論中，從而樹立起正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

三、多閱多悟，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，學(xué)生們通過閱讀可以達到“不待解說、自知其義”的學(xué)習(xí)效果。一篇文章主要表達的思想感情都滲透在文章里面的字里行間里，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的語文的過程中應(yīng)該通過多閱讀文章，真正的理解和領(lǐng)悟作者所想要表達的中心思想。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考的能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題，善于提出問題，獨立思考問題，嘗試解決問題，從而達到獨自分析問題和解決問題的效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生們充足的閱讀時間，讓學(xué)生們在閱讀的過程中獨立思考問題，讓學(xué)生們在閱讀過程中尋找自己所產(chǎn)生的疑問的答案，并在閱讀的過程中體會文章的精華所在，從而形成獨特的閱讀感受。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，應(yīng)該先對文章里面的內(nèi)容進行篩選，讓學(xué)生們先對文章中最生動，最感人的語句進行自由品讀，讓學(xué)生們品讀之后相互之間進行交流，各自說一下自己的讀后感，并猜想一下整個文章所想要表達的內(nèi)容是什么？之后教師再引導(dǎo)學(xué)生們對整個文章進行閱讀，從而感受圓明園曾經(jīng)的輝煌以及被毀滅之后的凄涼，從而激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀，增強學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷的閱讀過程中找到適合自己的閱讀方法，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

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