丁英

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0376-01

低年級的"看圖寫話"是學生習作的起步階段，它既為寫作積累方法，同時也在練習的過程中幫助學生積累豐富的詞匯資源，為中高段的寫作打下基礎(chǔ)。常言道"好的開端是成功的一半。"所以，如果在低年級能夠打好寫話的基礎(chǔ)，學生對寫作的畏懼感就會明顯降低，許多學生還會因此喜歡上作文。這樣到了中高段，學生的寫作就可以順利過渡了。

那怎樣進行指導呢？

1.注重方法引領(lǐng)

低年級學生由于閱讀量有限，基本的語感尚未形成，再加上剛接觸作文，此時要指導學生寫作，必須教給學生方法，加強練習，才能將學生引上習作之路。方法指導需做好以下幾點。

1.1 指導學生寫好基本圖意。低年級起步階段，第一重要之處就是讓學生學會寫基本圖意。對于單幅圖畫要讓學生會寫"在什么時間，什么地點，誰干了什么？"這樣的基本內(nèi)容。

對于多幅圖畫，要讓學生學會用完整的話寫出事情的前因后果。低年級學生由于生活經(jīng)驗少，又不能顧全大局，往往出現(xiàn)看一幅寫一幅，再看一幅再寫一幅的現(xiàn)象，這樣極容易出現(xiàn)錯誤理解圖意的現(xiàn)象，這就需要老師教給學生理解圖意的方法，訓練學生從整體上把握，把幾幅圖聯(lián)系起來，想清楚幾幅圖合起來講了一件什么事之后再下筆。當明白了圖意之后，再引導學生去仔細觀察每幅圖畫，這樣才能寫得具體而又完整。

1.2 指導學生學會觀察和想象。讓學生學會寫基本圖意之后，接下來的任務(wù)就是指導學生寫細致。要想寫得細致，首要的就是指導學生學會觀察和想象。

低年級的學生觀察能力差，觀察常常不全面是一個不爭的事實，所以他們往往只看到圖上比較突出的地方。如看到一幅"春天"的畫面，圖上明明畫了柳樹、小花、小草、小燕子、小朋友放風箏等諸多內(nèi)容，但很多學生卻只看到圖上的小朋友，對其他事物則視而不見。因此，教師指導學生按照一定的順序觀察很重要。如：從左到右、從上到下、先中間后兩邊、抓主要看次要等多種方法。

當然在學生掌握了觀察順序后還要指導學生注意把握圖中事物或人物的特點。如人物的神情、動作，事物的狀態(tài)等，這樣觀察才能更細致。如看到圖上的小朋友在拖地，我便引導學生觀察圖上小朋友的手、腳、頭、腰各個部位的動作再連起來，學生觀察后說出了"小明雙手緊握拖把，雙腳站得穩(wěn)穩(wěn)的，低著頭，彎著腰，拖得很認真"這樣的話。從學生的表達我們可以感受到學生觀察得很細致。

如果說觀察是對圖上內(nèi)容的再現(xiàn)，那想象便是對圖畫內(nèi)容的再創(chuàng)造，是使習作內(nèi)容豐富的最佳途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象力的最好方式。新課程標準強調(diào)寫作教學要"激發(fā)學生展開想象和幻想"，所以為了提高學生的寫話水平，我們必須引導學生進行合理想象。指導學生想象可采有以下幾種方法：（1）觀察了圖上人物的動作表情后，想象人物之間的對話或想象人物內(nèi)心的想法。（2） 把不會思考的事物想象成會思考的，把不會說話的事物想象成會說話的，把它們當作人來寫。（3）由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，由一個動作聯(lián)想到前前后后的一連串動作。（4）使靜止的畫面盡量動起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。比如有一次我指導學生寫一幅畫面，圖上畫著一個小朋友做著美夢，夢見自己飛上了太空，星星和月亮在向他眨眼睛?？吹疆嬅?，學生很快說出了畫面的基本內(nèi)容，此時我便引導學生想象："這個孩子來到了天空，星星和月亮看到這個不認識的客人會問他什么呢？"一石激起千層浪，有的學生想象星星會問他："你是誰呀？你從哪里來呢？"有的想象月亮會問他："你到太空來做什么呀？"這樣寫話內(nèi)容既豐富了也生動了。

1.3 指導學生先說后寫，說為寫奠基。低年級學生由于語感不強，在寫話時往往出現(xiàn)句子重復或人稱重復，還會出現(xiàn)很多語病，因此在教學看圖寫話過程中，我采用"先說后寫"的方法，讓學生先把自己想到的話說出來再寫，這樣，可以有效避免以上問題。如指導一年級下冊第六單元的口語交際"花瓶打碎之后"時，我就先引導學生說說花瓶打碎后，小松是怎樣跟爸爸說的，爸爸聽了之后什么表情，又說了什么。當學生會說了，下筆寫自然就輕松了許多。

1.4 指導學生學會給文章取題目。好的題目能起到畫龍點睛的作用，使文章增色不少。低年級雖然只是練習簡單的看圖寫話，但依然給學生提供了展現(xiàn)創(chuàng)造力和非凡寫作才能的平臺。讓學生給文章取一個既合理又有新意的題目無疑是對學生習作能力的很好鍛煉。那么如何指導呢？我們知道低年級看圖寫話的內(nèi)容比較單純，所以可以引導學生抓住事件取題目，如"吃西瓜"、"蕩秋千"；也可以引導學生抓住人物品質(zhì)取題目，如"懂事的小紅"、"聰明的小白兔"；還可以引導學生抓住一個點來取題目，如看到圖上畫著"下雨了，小兔沒有帶傘，便拔了一個蘑菇當成傘回家"的畫面，可抓住"傘"這個點取"蘑菇傘"這樣的題目，既新穎又切合題意。

1.5 指導學生學會運用正確的格式。低年級雖然只是作文的起步階段，但文章的格式終究是要學會的，所以在學生剛學作文的時候就應(yīng)該按照作文的正確格式來要求，以免學生出現(xiàn)錯誤后再去扭轉(zhuǎn)既費時又費力，還會影響效果。所以在一年級開始寫話時，我就要求學生開頭要空兩格。隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提升，學生寫作時不僅會寫得完整，還會抓住人物的語言、神態(tài)、動作等寫得具體、生動。內(nèi)容多了，我就指導他們學習分段，并能根據(jù)表達的需要，學習正確使用常用的標點符號。

2.培養(yǎng)寫話興趣，保護寫作熱情

方法固然重要，但興趣培養(yǎng)更重要，因為"熱愛是最好的老師。"能讓學生愛上寫話你就成功了一半，所以必須矢志不渝地培養(yǎng)寫話興趣。

低學生剛?cè)霑r，對于寫話還處于未知狀態(tài)，但此時的孩子對什么都感興趣，敢于嘗試，此時抓住時機進行簡單的寫話訓練，使之獲得成功的體驗，對于培養(yǎng)學生寫作興趣無疑是一次絕佳的時機。不過此時的要求不可過高，教師要有耐心，既鼓勵那些寫得好的同學，又包容那些寫得差的同學。這樣慢慢地學生寫話的興趣就有了，之后的重要工作就是保護好學生的寫作熱情，使之持之以恒地熱愛寫作。為此我們可采用多維的評價方式，不斷提高其興趣。

2.1 采用多樣的評價方式。既有口頭表揚，又有文字評價，再結(jié)合低年級感性思維的特點，運用一些符號評價。比如可當面夸贊"你真會想象！"，"你寫得真棒！"，這樣可以具有直接的鼓勵和促進作用。又比如文字評價，在學生的本子上寫上"你太會寫了"、"你把小熊寫活了"之類的話，文字評價最好采用第二人稱的寫法，顯得親切真誠，傳達出對學生的喜愛之情，以激發(fā)學生不斷超越自我。

2.2 評價要及時。 學生寫完一篇作文后，應(yīng)及時批改，及時講評。講評以表揚為主，可以選擇在班里邊朗讀學生習作邊表揚學生哪個詞用得好、哪一句、哪一段寫得好的方式鼓勵孩子。表揚可以在語氣、語調(diào)等方法夸張一些，讓學生感受到你對他的肯定和贊賞。學生的習作比較短，幾分鐘之內(nèi)就可以朗讀好幾篇文章，這樣就會有好幾個孩子受到鼓勵。長此以往，學生定會越來越喜歡作文。有時不朗讀作文，只點一下小作者的名字，也能讓孩子收獲一份小竊喜。對于那些寫作能力一般或差一些的孩子，就更要鼓勵了。不能采用和其他學生同樣的標準來要求，只要其有一點點值得肯定就加以鼓勵，以增強他們寫作的信心。

總之，在寫話教學中，如果教師能正確認識并合理指導，不僅可以培養(yǎng)學生的看、想、說、寫的能力，更能為中高年級的寫作打下堅實之基。