摘要：隨著對《新課標》的深入學習，"自主、合作、探究"的學習方式已成為學生學習方式的主要特征。在教學中如何引導學生自主學習，使學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，是每一位教育工作者應當思考的問題。下面結合自己的學習和實踐談談在小學語文教學中如何構建學生自主學習的方式。

關鍵詞：自主學習方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0042-01

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是學生主動探究知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。生動有趣的教學情境，可以激發(fā)學生的情感體驗。在教學中創(chuàng)設情境激發(fā)學生自主學習的興趣，使被動學習為主動獲取。如在教學一年級上冊識字（二）中2《自選商場》一課時，我創(chuàng)設了學生熟悉的超市購物空間，用桌子當貨架及遮擋墻，上面擺上食品、日用品、文具等物品，在這些貨物中有本課的食物如"面包、毛巾、作業(yè)本……"，然后讓學生拿著詞卡去"超市"購買相應的物品，學生興趣盎然，就像真去超市購物一般，認真仔細地挑選著物品。"購物"出來后，我一看九種物品全購買對了，然后讓他們再向大家介紹物品名稱并認讀。在這一購物情境中，學生積極主動，潛在的學習興趣被激發(fā)出來了，他們既找到了實物，又認識物品名稱，在不知不覺中學會了本課的生字及詞語。這節(jié)識字課學生學得輕松，老師也教的輕松。因此小學低段語文教學老師應根據(jù)學生年齡特點：愛動，注意力不集中，喜歡活動等，創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生在各種生動有趣的情境中去自主學習，學生的自主學習潛能一定會被激發(fā)出來，收效也一定會很大。

2.引導學生參與課堂教學活動，促使學生進行自主探究

在學生的學習興趣被激發(fā)之后，做到對學生放心放手，給他們充足的時間去經(jīng)歷去感受，讓學生按照各自的思維去自主探索，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。如在教學《科利亞的木匣》一課時，為讓學生從科利亞找木匣的方法中得到啟示，我采用了自主探究性學習。在學生初讀課文，整體感知后，我引導學生再讀課文，找出描寫科利亞找不到木匣后有什么反應的一個句子即："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想"這句話，引導學生思考科利亞當時在想什么？學生沉思片刻說：他在想為什么找不到木匣？可能是什么原因？學生又沉思一會，提出了四種可能性一是木匣子可能被法西斯挖走了；二是數(shù)步法可能沒用；三是挖的方向不對；四是自己的步子可能不對。前面我們初學課文時知道科利亞排除了前三種可能性確定步子有問題，那么他是怎么排除的呢？讓學生再次走進文本幫科利亞找依據(jù)。學生馬上投入到自主探究的學習活動中。在交流時，學生依據(jù)學習把自主探究的結果加以匯報，與大家共同討論學習。如第一種可能性的排除學生是這樣做的。學生用文中的句子"不會的，敵人連我家的大箱子都沒挖走還能找到我的小匣子嗎？"來說明科利亞斷定自己的木匣還在，沒被敵人挖走。因為大箱子目標大，易發(fā)現(xiàn)，小匣子目標小，不易發(fā)現(xiàn)，連大箱子都在，小匣子更應該在，排除了第一種可能性之后，學生紛紛發(fā)言，闡述自己的想法。相繼排除了前三種可能性。學生又根據(jù)"就在那一天，媽媽奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那住了差不多四個年頭"幫助科利亞斷定是自己的步子出了問題。在這一自主探究活動中，不但使學生感到科利亞的聰明，而且也使學生的思維得以開拓，并領悟到思考問題的方法。從中體驗到自主獲取知識的快樂，同時也培養(yǎng)了自主能力。

因此，在教學中教師要放手把問題交給學生，相信他們的潛力，學生能探索的，教師不包辦，學生能解決的，教師不作為知識的權威。即使是不成熟的，也應鼓勵學生先小組交流或獨立解決，學生經(jīng)常在自己"發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題"的氛圍下學習，能主動克服學習活動中遇到的困難，這樣才能真正地做到自主學習。

3.延伸課堂，開放空間，為學生創(chuàng)設自主學習的機會

延伸課堂既是給學生充分自主探究的時間和空間，將有限的40分鐘，有限的課堂延伸到課外廣闊的天空。自主學習不僅局限于課堂內，還要在課堂外時時處處創(chuàng)設自主的機會，培養(yǎng)學生的自主精神，使學生學會自主，敢于自主，最后達到能自主，使自主形成常規(guī)。

如在《辦小報 迎國慶》的語文實踐活動中，我課前布置學生去收集祖國變化的資料，翻閱相關的板報書，了解一下版面設計的知識……一周之后利用語文活動課讓學生根據(jù)資料自主辦小報。一節(jié)課下來，當一份份豐富多彩的小報呈現(xiàn)在我面前時，我被學生的自主創(chuàng)作的作品而感動，為他們的這種自主能力而感到欣慰。這是自主學習的潛能被激發(fā)出來后帶給學生的收獲，也是他們自主精神得以展示的見證。

總之，自主學習應該是學生主動的，有目的的學習，學習動機應該是內在的，自發(fā)的。教師要尊重學生的需要，讓學生有良性的發(fā)展。教師要作為教學的組織者、合作者、指導者在小學語文教學中構建學生自主學習的方式。

作者簡介：

龔慧敏，（1973-），女，漢族，四川人，小教二級，研究方向：語文教學