董迎春 （內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院藝術(shù)系 010000）

藝術(shù)設(shè)計課程學習評價改革研究

董迎春 （內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院藝術(shù)系 010000）

在高校教育改革的大環(huán)境下，重視學生的自我認識及發(fā)展，探究藝術(shù)設(shè)計課程學習及評價方法，促使學生更加全面的發(fā)展。

高校教育改革；藝術(shù)設(shè)計課程；評價方法

藝術(shù)設(shè)計課程對學生的專業(yè)學習意義重大。設(shè)置合理科學的學習評價體系，對學生學習進行全面客觀的評價是廣大教學工作者的共同目標。應當逐步建立從重視終結(jié)性評價想多遠的過程性評價轉(zhuǎn)變。本文所要研究的是以發(fā)展性評價方法在學習評價中的應用價值。旨在提高學生學習的積極性。

一、發(fā)展性評價在藝術(shù)設(shè)計課程學習中的作用

發(fā)展性評價是根據(jù)各專業(yè)的教學目標和教育的特有價值觀，評價者要與學生建立起雙方相互信任的關(guān)系，在雙方共同制定認可的發(fā)展目標下，運用適和各專業(yè)的評價方法，對學生的自身發(fā)展進行有價值的發(fā)展性判斷，使學生在學習過程中不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善提升自我，不斷地實現(xiàn)預期的發(fā)展目標的過程。整個評價的特點在于不斷促進學生的自身發(fā)展，在評價的內(nèi)容、評價的過程、評價的方法和手段上都要遵循學生的客觀發(fā)展。以學生素質(zhì)全面發(fā)展為的評價目標，對被評價的學生自身的發(fā)展水平的評定，是為了更有利于學生后續(xù)的發(fā)展性評價，強調(diào)學生自身的縱向評價，在以往學習的過程中促使每一個學生自身良好的發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計課程學習中發(fā)展性評價的構(gòu)建

目前在藝術(shù)設(shè)計課程學習中，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到以學生發(fā)展為本的重要性。我國藝術(shù)設(shè)計教育價值呈現(xiàn)多層次的現(xiàn)狀，新的教育發(fā)展觀和評價發(fā)展觀重視以人為本的人文主義精神和多元文化對藝術(shù)設(shè)計課程的不斷滲透，關(guān)注各專業(yè)學生的課堂學習情況及課堂氣氛。多采用以作業(yè)形式為主的評價方法，但也存在著評價觀念滯后的現(xiàn)象。評價參者與主體的相對單一，常常忽略學生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)，只是單一的對學習及作業(yè)情況進行觀摩評價。在評價的過程中也沒有把學生的學習過程評價放在動態(tài)的評價過程中進行。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程發(fā)展性評價的特點，在原來已經(jīng)有的以教師為評價主體的基礎(chǔ)上加又入了學生本人評價、同學評價以及社會成員評價的多元化評價體系。把各專業(yè)學生在學習活動過程中的所有參與者都納入評價的主體范圍里。藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展性評價目標就是要對學生進行全面的發(fā)展性評價，所以就要對學生的整個學習過程進行有效的綜合評價。根據(jù)現(xiàn)在大學生情緒表現(xiàn)不明顯的特點，行為活動趨向穩(wěn)定的性格特點，來了解現(xiàn)在大學生在整個學習的過程當中，認知及情感的變化是很重要的。根據(jù)每個學生自身的特點讓學生在學習的過程中評價自己的學習過程，在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并找到解決問題的辦法。

（一）藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展性評價方法及原則

藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展性評價也是始終貫穿于整個學生學習過程的，在整個學習評價的進行的過程當中教師要根據(jù)學生自身特點選擇較為合適的綜合評價方法方式，以便做出合理客觀的發(fā)展性評價。評價的過程要以正面評價為主體，發(fā)掘?qū)W生在學習過程中的積極興趣，不斷地反饋給學生，使學生能夠得到鼓勵和幫助以便不斷地提高和進步。藝術(shù)類學生個體差異比較大，思想活躍，強調(diào)個性對自己的主觀思想表達欲望強烈。根據(jù)這些藝術(shù)類學生特點。發(fā)展性評價尊重學生的個體差異性，要結(jié)合學生在學習過程當中顯現(xiàn)出的多樣性，來創(chuàng)造出適合藝術(shù)類學生發(fā)展與學習的環(huán)境與方法。

（二）藝術(shù)設(shè)計課程發(fā)展性評價的具體途徑

教學環(huán)境是各個教學活動順利展開和進行的保障。教學環(huán)境分為物質(zhì)條件包括多媒體教室、專業(yè)教材等，非物質(zhì)條件有班級的學習氛圍的營造和學生的精神面貌及學生對專業(yè)的學習興趣等因素。對于藝術(shù)設(shè)計課程來說不同的教學內(nèi)容需要所需要的教學環(huán)境也不同。教學環(huán)境對學生的學習過程起著非常重要的作用。藝術(shù)設(shè)計課程的教學環(huán)境更要突出專業(yè)特點，不僅有上課教室、專業(yè)多媒體教室方便學生學習時觀看大量圖片。還有作品觀摩室以及展覽廳。學期末學生作業(yè)要在展覽廳內(nèi)統(tǒng)一觀摩展覽。在一個良好的物質(zhì)條件下才能營造一個良好的學習氣氛。通過不同的教學環(huán)境和教學手段的有機結(jié)合使學生能夠形成良好的心理素質(zhì)與教師形成互相影響的關(guān)系，達到教學相長的良好的教學效果，創(chuàng)造積極和諧的教學環(huán)境。

藝術(shù)設(shè)計課程發(fā)展性評價中的評價指標設(shè)定，是整個評價過程能夠順利進行以及評價結(jié)果是否能夠達到評價目標的關(guān)鍵所在。藝術(shù)設(shè)計課程評價標準的設(shè)定包括以下幾個階段：一、前期收集資料期二、方案設(shè)計期三、方案完成期四、方案的實施及進行有效評價。

藝術(shù)設(shè)計課程發(fā)展性評價的方法實施，方法實施首先要明確發(fā)展性評價的評價目標和評價標準是什么，藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展性評價目標當中主要包括個人學習目標的評價及個人發(fā)展目標的評價。對于藝術(shù)設(shè)計的學生，個人學習目標不僅是對于專業(yè)課程的掌握，還應該在藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力提升方面設(shè)立一定的目標通過對文化藝術(shù)綜合鑒賞能力的提升來完成對于專業(yè)課程的掌握與學習而個人發(fā)展目標是和個人學習目標相互作用的關(guān)系。學生通過提升個人的藝術(shù)修養(yǎng)及建立正確的審美取向的同時也建立了自己的學習目標。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生自身的特點及專業(yè)性質(zhì)以及評價的目標。選擇并設(shè)計適合各專業(yè)的評價工具與評價方法是尤為重要的。由于藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性質(zhì)與特點是以不同的人群作為服務對象的一個專業(yè)。所以，發(fā)展性學生評價除了要對作業(yè)成績評價以外，還應該有學生對一定范疇的社會認知和一定的社會實踐能力作為評價的一部分。

三、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計課程學習評價中，如何準確、全面的評價學生是我們一線教師應該思考的問題。如何將以往的只是注重評價學生的作業(yè)作品單一評價方法結(jié)合發(fā)展性的評價方法來更有效的，做到以評價帶動學習的良好學習系統(tǒng)當中。

由于藝術(shù)設(shè)計課程有非常強的個人主觀性和實踐操作性，各個專業(yè)的學生也都具有很強的表現(xiàn)欲和探索欲。所以，在學生學習過程中結(jié)合和運用發(fā)展性評價是很適合的。藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展性評價方法完全能偶運用到整個藝術(shù)設(shè)計的學習過程當中。

作為一名藝術(shù)設(shè)計課程教師更要敢于探索適合專業(yè)特點的新評價方法不斷轉(zhuǎn)變舊的評價觀念，不斷嘗試發(fā)展性評價在藝術(shù)設(shè)計課程學習評價中的作用。發(fā)展性評價能夠有效的促進藝術(shù)設(shè)計課程的教學相長。藝術(shù)設(shè)計課程教師應該運用已獲得的教學經(jīng)驗和方法，根據(jù)不同專業(yè)學生的實際情況來制定有效的發(fā)展性評價標準和方法。使我們的藝術(shù)設(shè)計教育教學更加的人性，達到全面發(fā)展的教育理念。

綜上所述，本文對在藝術(shù)設(shè)計課程學習中實施發(fā)展性評價的意義和價值進行了相關(guān)的研究，為一線藝術(shù)設(shè)計課程教師找到適合教學實踐的發(fā)展性評價方法提供了參考依據(jù)。建立能夠適合教學實踐的發(fā)展性評價體系是一個不斷發(fā)展和完善的過程，還需要教師們在教學實踐中繼續(xù)的探究。為藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展性學習評價貢獻出自己的綿薄之力。

[1]王漢瀾.教育評價學[M].河南大學出版社.1995（11）.

[2]葉瀾,陳玉琨.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社,2002（1）.

董迎春，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院藝術(shù)系講師，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計教育理論與方法。