王珺英 王 軍 （大連工業(yè)大學(xué) 116000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代服裝史課程教學(xué)新探

王珺英 王 軍 （大連工業(yè)大學(xué) 116000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，服裝史課程的建設(shè)應(yīng)與時俱進。在教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建以既定服裝款式為知識點的知識網(wǎng)，以最新考古發(fā)現(xiàn)和時尚發(fā)布為補充；在教學(xué)模式上，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，引進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，融入網(wǎng)絡(luò)視頻、博物館教學(xué)等多元方法，以微課、慕課、視頻公開課等為輔助。

服裝史；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；改革

[課題來源]：2015年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目研究成果，項目編號：L15CMZ002；大連工業(yè)大學(xué)2014年教育教學(xué)改革研究項目研究成果，項目編號：JGLX14055。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的是創(chuàng)新教育，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，搭建教師網(wǎng)上教、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)、知識網(wǎng)上傳遞的教育平臺，為教與學(xué)在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提供了更多途徑，促使互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展，這給服裝史課程的教學(xué)建設(shè)以深刻啟發(fā)和新思路，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都將有新的突破。

一、全面的教學(xué)內(nèi)容

服裝史授課的內(nèi)容為歷史上既定的服裝款式。在信息時代，教師和學(xué)生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)，平等獲取知識信息。那么，如果教師還只是單純的講授古代服裝知識，如此服裝史課程也就失去了開設(shè)的價值。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，服裝史課程中的每一個知識點，都不能只停留在知識本身層面的講授上，而是要把相關(guān)知識串聯(lián)起來，形成一個“知識網(wǎng)”。以“深衣”為例，在授課中，不僅要介紹深衣的樣式、制作、面料與應(yīng)用，還要介紹深衣產(chǎn)生的時代背景，政治、經(jīng)濟、社會生產(chǎn)、審美潮流、風(fēng)俗文化、意識形態(tài)等與深衣的聯(lián)系，甚至還要與當(dāng)代時尚結(jié)合分析，形成關(guān)于“深衣”知識的完整知識網(wǎng)。這種縱向深度剖析，是學(xué)生無法在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的，當(dāng)然也需要教師具備高度的知識整合能力。

同時，互聯(lián)網(wǎng)也為服裝史課程教學(xué)提供了更多資源。以往服裝史以教材內(nèi)容為主，而今基于互聯(lián)網(wǎng)的及時性，不但可以把最新考古成果填補到課程中，還可以把涉及古代元素的最新時尚引入課堂，使古代服裝與當(dāng)代時尚貫穿起來。如，Dries Van Noten2012秋冬系列女裝將清朝服裝元素作為創(chuàng)意來源。這種將古代服裝知識延展到當(dāng)代時尚的比較分析，不僅讓學(xué)生溫故知新，還能提高學(xué)生對服裝史課程的興趣。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，服裝史課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和深入，知識講授呈開放性，并形成以既定服裝款式為知識點的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、多元的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺沖破了學(xué)校、教師、面授等傳統(tǒng)教育模式，在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新的教育形式和教育平臺應(yīng)運而生。因此，服裝史課程在教學(xué)模式上，除了傳統(tǒng)課堂面授之外，還可以切入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式。

由于網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)達，使遠(yuǎn)程協(xié)作式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式得以實現(xiàn)，通過Email、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，拉近了教師與學(xué)生的距離，促進了教師與學(xué)生之間的交流。因而，教師可以嘗試在微信上建立“課程群”。一方面，教師可在群里向?qū)W生推薦與課程相關(guān)的微課、慕課、知識鏈接等，同時也可以在群里發(fā)起即時互動討論。另一方面，學(xué)生遇到問題，能在群里隨時@老師，及時獲得教師的幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不但可以縮短師生間的距離，還建立了一個遠(yuǎn)程協(xié)作即時教學(xué)的新模式。

而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了單刀直入式的灌輸教學(xué)。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即與傳統(tǒng)教學(xué)過程而言是相反的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以課堂中的教師知識傳授為主導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要在課前給學(xué)生提供教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；而課上，教師除了要將“知識網(wǎng)”貫通起來，還要針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題，進行答疑或組織討論。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授是師生協(xié)作完成的，教學(xué)的角色發(fā)生了變化，整個教學(xué)過程中，教師只起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、整合知識、答疑解惑的作用，而學(xué)生是中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)、動腦思考的能力。無疑，服裝史教學(xué)的效果也會超過傳統(tǒng)的生硬灌輸。

三、科學(xué)的教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，圖像與影音可以快速傳播和廣泛共享，這為服裝史課程的教學(xué)方法提供了更多的可能性。譬如，動態(tài)視頻的引入使古代服裝不再是PPT中的一張平面圖片，而是以立體生動的形式展現(xiàn)，強化了學(xué)生對服裝的直觀感受。而微課、慕課、視頻公開課等現(xiàn)代教育資源，因不受時空條件限制，可以讓學(xué)生在課堂之外，隨時學(xué)、任意學(xué)，這些都將成為服裝史課堂教學(xué)的補充手段。

以“秦漢服裝”章節(jié)講授為例，教師在課前，通過微信的“課程群”，向?qū)W生推薦如“學(xué)堂在線”平臺上的《審美的歷程》等課程，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解秦漢時期的藝術(shù)風(fēng)格；還可以推薦《秦頌》、《漢武大帝》等影視劇，讓學(xué)生對秦漢服裝有初步認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以通過PPT課件教學(xué)，從歷史、文化、意識形態(tài)、藝術(shù)風(fēng)格等多個層面，深入講解秦漢服裝款式、服裝發(fā)展脈絡(luò)、服裝應(yīng)用與制作等；還可以播放《畫皮》等視頻片斷，讓學(xué)生結(jié)合秦漢服裝知識，為影片服裝“找茬”。另一方面，課堂的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生和藝術(shù)體驗為中心，要帶動學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生手繪漢代深衣效果圖，并指導(dǎo)學(xué)生以白坯布復(fù)原制作深衣。如此，不僅讓“死”的服裝史知識“活”起來，學(xué)生也從被動灌輸?shù)街鲃觿幽X、動手學(xué)習(xí)，還能及時檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。

四、結(jié)語

顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動了服裝史課程的科學(xué)建設(shè)，為服裝史課程帶來了生機和突破。服裝史的教學(xué)不再是單向知識灌輸，而是借助多元的教學(xué)媒介和豐富的教學(xué)平臺，將史與實踐相結(jié)合，史與當(dāng)代相貫通，課程教學(xué)的內(nèi)容得到了完善和補充，教學(xué)的方法得到優(yōu)化和豐富，教學(xué)模式也更為多元。

[1]王一川.互聯(lián)網(wǎng)時代的藝術(shù)傳播偏向.民族藝術(shù)研究，2016（3）．

[2]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與超越.教育研究，2016（6）．

[3]趙崇華，李嘉璐．論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)教育之發(fā)展．西安交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（3）．

[4]陳一明．“互聯(lián)網(wǎng)”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究．西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）．

王珺英，大連工業(yè)大學(xué)，講師。

王軍，大連工業(yè)大學(xué)，副教授。