葉 鋒 （南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系 226001）

陳 慧 （南通開放大學(xué)藝術(shù)傳媒學(xué)院 226001）

裝幀設(shè)計(jì)工作室教學(xué)探索

葉 鋒 （南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系 226001）

陳 慧 （南通開放大學(xué)藝術(shù)傳媒學(xué)院 226001）

本文重新審視裝幀與印刷設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求，對(duì)于現(xiàn)代教育模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式只是側(cè)重于前期的設(shè)計(jì)，而對(duì)后期印刷教學(xué)、市場(chǎng)定位、溝通交談等能力的教學(xué)上有些跟不上市場(chǎng)。文章對(duì)工作室教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)工作室教學(xué)提出了若干建議以便落實(shí)。

裝幀設(shè)計(jì)；工作室教學(xué)；探索

設(shè)計(jì)師Victor Papanek曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)（Design）是為構(gòu)建有意義的秩序而付出的有意識(shí)的直覺上的努力?！奔?xì)說(shuō)則是第一步：理解用戶的期望、需要、動(dòng)機(jī)，并理解業(yè)務(wù)、技術(shù)和行業(yè)上的需求和限制。第二步：將這些所知道的東西轉(zhuǎn)化為對(duì)產(chǎn)品的規(guī)劃或者產(chǎn)品本身，使得產(chǎn)品的形式、內(nèi)容和行為變得有用、能用，令人向往，并且在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上可行。這是設(shè)計(jì)的意義和基本要求所在。

設(shè)計(jì)本身是服務(wù)于生活，貼近于生活的。“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”基本上成為中國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)的三要素，對(duì)于裝幀設(shè)計(jì)也同樣適用。設(shè)計(jì)受到書籍內(nèi)容的制約，要求設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)書籍的內(nèi)容精神，區(qū)別于為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的形態(tài)美感追求。裝幀設(shè)計(jì)應(yīng)以書籍的市場(chǎng)定位，策劃考慮書的受眾人群（消費(fèi)者），書的成本可包括選材、工藝、裝訂手法等，作為設(shè)計(jì)美感自然也是不可或缺的。但作為傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，過(guò)多的是傳授美感的設(shè)計(jì)，對(duì)于選材、工藝、市場(chǎng)等方面是有些欠缺的。換句話來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是不夠貼合實(shí)際市場(chǎng)需求的，我們完成的只是一部分。

一、關(guān)于裝幀設(shè)計(jì)工作室教學(xué)

裝幀設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)是基于教案的共同研究，提問交流式、反思式的教學(xué)引導(dǎo)方式，由教學(xué)促進(jìn)學(xué)術(shù)思考。作為工作室教學(xué)主要是以工作制度、工作模式和工作方法訓(xùn)練為主，更加貼合市場(chǎng)需求。學(xué)生的作品是衡量工作室教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。關(guān)于設(shè)計(jì)的教學(xué)我們需要關(guān)注職業(yè)精神和人格的培養(yǎng)，不只是去培養(yǎng)一個(gè)未來(lái)從事設(shè)計(jì)工作的一名設(shè)計(jì)者，還要在學(xué)生的心里埋下良好的根基，期待小樹苗逐漸長(zhǎng)成職業(yè)繁茂，挺直峻拔的蒼天大樹。

（一）基本觀點(diǎn)

工作室教學(xué)是基于市場(chǎng)需求為主導(dǎo)方向，調(diào)整舊的教學(xué)制度，修改一套新的更貼合市場(chǎng)需求的教學(xué)方案。以裝幀設(shè)計(jì)為研究的主線，適當(dāng)?shù)募尤胗∷⒐に嚨恼n程了解與實(shí)際操作，把裝幀設(shè)計(jì)工作室運(yùn)營(yíng)成一個(gè)小型不僅具有專業(yè)設(shè)計(jì)能力同時(shí)具有印刷工藝技術(shù)與印刷能力的系統(tǒng)空間。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)

研究設(shè)計(jì)方法，試圖揭示設(shè)計(jì)的過(guò)程和設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，最大限度達(dá)成設(shè)計(jì)的可追溯性，以此形成設(shè)計(jì)與書籍本身的貼合配套性。作為教學(xué)學(xué)術(shù)可以做到以下幾點(diǎn)：不僅僅是單純的為了表達(dá)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性而設(shè)計(jì)；關(guān)注裝幀設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)娜⒓右恍┐笮捅荣惒粩嗲写枰蕴嵘O(shè)計(jì)水平；熏陶良好的設(shè)計(jì)品位，培養(yǎng)敏感的設(shè)計(jì)思維，傳授相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法；指導(dǎo)出能具有發(fā)表能力的設(shè)計(jì)成果。

（三）專業(yè)能力

主要是包括設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)的表達(dá)能力、后期制作能力、工作能力四個(gè)部分。設(shè)計(jì)能力，是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師最基本的能力，若缺乏了設(shè)計(jì)能力，想要成為一名設(shè)計(jì)師則是紙上談兵。設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要是設(shè)計(jì)思維、素材運(yùn)用、獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的表達(dá)能力包括手繪能力、基本的攝影和軟件運(yùn)營(yíng)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，要想最終完成個(gè)滿意的作品后期制作能力也是不可或缺的，大致包括材料識(shí)別與選材能力、材料價(jià)格和市場(chǎng)定位、印刷于制作的整理流程。工作能力的培養(yǎng)可建立在對(duì)工作的熟悉以及對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性更細(xì)致的劃分為溝通能力與市場(chǎng)意識(shí)。

（四）提問式交流

學(xué)以致問作為帶動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)本身的思考，是把握設(shè)計(jì)的重心。裝幀設(shè)計(jì)工作室學(xué)員之間，學(xué)員與教師，教師與教師之間的溝通，互相促進(jìn)互相進(jìn)步。發(fā)散式、質(zhì)疑式的對(duì)固定慣性的模式方式發(fā)問、思考，認(rèn)真觀察生活中不起眼的小物，審視習(xí)以為常的現(xiàn)象，敢于質(zhì)疑約定俗成的思路和方法，這樣才能做出打破常規(guī)的設(shè)計(jì)。

二、裝幀設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的探索

工作室教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，研究是一種態(tài)度。作為方法則是要以自己的方式總結(jié)出一個(gè)新的設(shè)計(jì)教學(xué)的模式。態(tài)度，則是不直接接受司空見慣的表象，探究現(xiàn)象的本質(zhì)，是對(duì)于慣性的一種反思，同樣對(duì)于裝幀設(shè)計(jì)的教學(xué)也是如此。

（一）工作室教學(xué)模式的總結(jié)：

1.校企合作育人

首先，高職院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，正式實(shí)施工作室教學(xué)。其次，進(jìn)行分工，并明確各自的職責(zé)，協(xié)同育人，達(dá)到緊密的合作，雙雙收益。各類高職院校的踴躍參與已是目前的形式與現(xiàn)象，校企合作可以大大的完善職教集團(tuán)的治理結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行機(jī)制的發(fā)展，有機(jī)融合教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈。

2.招生招工同步進(jìn)行

學(xué)員和企業(yè)之間可建立相關(guān)聯(lián)系，互相作用，將招生和招工同步化。學(xué)員、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)員，須由學(xué)員、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)員培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

3.人才培養(yǎng)模式改為工作室化

高職院校中生源的特點(diǎn)各不相同，這時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的培養(yǎng)模式。在學(xué)生完成第一學(xué)年的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課、掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能后，后面的學(xué)年可以采取半工半讀、工學(xué)交替等多種形式的培養(yǎng)模式。將工作室教學(xué)模式和平時(shí)上課的教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行。

4.改善管理制度

高職院校在與企業(yè)合作時(shí)可以將培養(yǎng)的責(zé)任分配進(jìn)行，一體化育人，可分為某一家企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)、某幾家企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)、校企聯(lián)合承擔(dān)。

5.師資校企互聘

優(yōu)秀技術(shù)人才由合作企業(yè)來(lái)選拔，并由這些人才擔(dān)任工作室的師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。

6.考核評(píng)價(jià)機(jī)制多方參與

制定以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)創(chuàng)新。將工作室學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)對(duì)工作室學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核。

（二）裝幀設(shè)計(jì)工作室教學(xué)中存在的問題

1.工作室資本實(shí)際情況與教學(xué)計(jì)劃相矛盾

師資力量、研究水平、項(xiàng)目來(lái)源、資金投入、硬件設(shè)備等方面稍有欠缺，教學(xué)效果和培養(yǎng)出的人才無(wú)可行的一套教學(xué)計(jì)劃和措施。

2.學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況各不相同

學(xué)生積極的、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯是工作室教學(xué)的要求。因此，對(duì)于學(xué)生的自覺性和勤奮、踏實(shí)等品質(zhì)都有一定的要求。如果加入一名學(xué)生的個(gè)性比較懶散，缺乏規(guī)劃能力，那么難以受益于工作室化教學(xué)模式。當(dāng)前裝幀設(shè)計(jì)工作室的實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生能做到刻苦勤奮和自覺上進(jìn)的學(xué)習(xí)，工作室的整體學(xué)習(xí)氛圍還較為良好，但也不排除個(gè)別學(xué)生在教師在于不在時(shí)的狀態(tài)不一樣。

此外，學(xué)生習(xí)慣于以往的班級(jí)化管理模式，所以對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的多元化以及多樣性也會(huì)有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能淹沒學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性，被整體管理，這就與當(dāng)前的工作室化模式的教學(xué)管理體制不協(xié)調(diào)。

3.學(xué)生自主性與自制能力不足

工作室化教學(xué)模式能賦予學(xué)生一定的選擇空間，但是也對(duì)其自我把握的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不要求學(xué)生的自我選擇，但恰恰相反的是，工作室教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)難以適應(yīng)這樣相對(duì)寬松的教學(xué)空間，這時(shí)學(xué)生的判斷和決定能力就顯得很重要了。目前裝幀設(shè)計(jì)工作室的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自制能力還有待加強(qiáng)，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生選擇輕松容易（學(xué)生自認(rèn)為）的教學(xué)內(nèi)容，不能很好地對(duì)自己的未來(lái)專業(yè)負(fù)責(zé)，因此學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

（三）工作室教學(xué)模式下管理工作的探索：

1.工作室教學(xué)模式的采用與否要量力而行

工作室教學(xué)模式首先要具備研究的基礎(chǔ)，主要包括師資的能力、水平和研究的方向及比較充足的項(xiàng)目支持，這方面在國(guó)內(nèi)如中國(guó)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)等高校先后走在了工作室教學(xué)的前沿。

2.創(chuàng)建學(xué)生管理新體系

因?yàn)樵劝嗉?jí)的管理模式被打破了，所以必須構(gòu)建新的學(xué)生管理單位機(jī)構(gòu)。首先，讓學(xué)生對(duì)工作室教學(xué)模式認(rèn)同，幫助學(xué)生及時(shí)建立專業(yè)組織歸屬感。鍛煉學(xué)生形成自我專業(yè)教學(xué)管理的意識(shí)。

3.改造原班級(jí)管理功能

原先學(xué)生的團(tuán)隊(duì)關(guān)系靠班級(jí)來(lái)構(gòu)建，實(shí)行工作室化教學(xué)模式后，班級(jí)的概念會(huì)相繼弱化，學(xué)生的關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化。原有班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入了不同的工作室，那么上課時(shí)間和地點(diǎn)也會(huì)被打亂，這時(shí)班級(jí)建制就會(huì)不穩(wěn)定，工作室負(fù)責(zé)人的工作量和壓力都會(huì)增大。這時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生，家長(zhǎng)和工作室負(fù)責(zé)人之間的溝通，通力合作。其次，組建短期工作室化教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，并在機(jī)制、制度保障之下，重新開發(fā)工作室化模式對(duì)于學(xué)生的教育和管理功能，使工作室化教學(xué)模式能夠高效地運(yùn)行。

（四）引入專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)管理

學(xué)生對(duì)新模式的適應(yīng)和對(duì)未來(lái)專業(yè)方向的把握都需要專業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)和管理。在工作室化教學(xué)中加入導(dǎo)師制，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生朝自己良好特點(diǎn)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生有效的訓(xùn)練技能并合理規(guī)劃時(shí)間以及未來(lái)方向，因材施教。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高職院校的裝幀設(shè)計(jì)工作室教學(xué)，我們需要更加貼合市場(chǎng)需求。作為從事裝幀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師離不開對(duì)設(shè)計(jì)的理解，離不開對(duì)制作流程的熟悉，更離不開長(zhǎng)期的磨練。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)滿足不了市場(chǎng)需求，而工作室的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)模式下的教育可以更好的把握市場(chǎng)，縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作狀態(tài)的時(shí)間，對(duì)裝幀設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的探索和研究，可以使我們教學(xué)體系更加完善，提高未來(lái)設(shè)計(jì)師專業(yè)水準(zhǔn)和對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。

[1]傅袆，韓濤，韓文強(qiáng).《探索——美術(shù)院校建筑教育框架內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》中國(guó)美術(shù)，2014（5）.

[2]張?zhí)K中.《工作室化教學(xué)背景下教學(xué)管理工作的困境及對(duì)策》百度文庫(kù)，2015.

[3]《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》山東教育廳，2015.

葉鋒，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，副教授。

陳慧，南通開放大學(xué)藝術(shù)傳媒學(xué)院，副教授。