陸玉

【摘 要】對于高等職業(yè)院校而言，學(xué)分制的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，是教學(xué)管理制度的變革。筆者在研究高職院校實(shí)施學(xué)分制意義的基礎(chǔ)上，分析了在實(shí)施學(xué)分制過程中高職院校所面臨的困難，提出了相應(yīng)的解決策略和改革措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制；高職教育；彈性學(xué)制

學(xué)分制的核心內(nèi)容是自由選課和彈性學(xué)制，是一種比較靈活的教學(xué)管理制度[1]，在適當(dāng)?shù)哪晗迌?nèi)，學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的大框架內(nèi)，根據(jù)專業(yè)要求和自身特點(diǎn)，可以自主選擇專業(yè)和課程，只要修完規(guī)定的學(xué)分就可以達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)很多不同教育層面的院校都在思考和研究學(xué)分制的管理理念，并積極試行學(xué)分制管理制度，而高職院校的特點(diǎn)決定了學(xué)分制的推行勢在必行。

1 高職院校實(shí)施學(xué)分制的意義

1.1 學(xué)分制符合高職院校的辦學(xué)特色

現(xiàn)在不少高職院校因辦學(xué)時(shí)間較短，自身建設(shè)尚在不斷發(fā)展中，因而在彌補(bǔ)自身軟硬件資源的同時(shí)還需要加強(qiáng)校際合作和校企合作，使優(yōu)秀的教育資源得到充分的共享，進(jìn)而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。而學(xué)分制的推行和改革恰恰有利于這種合作和資源共享，學(xué)分制本身課程設(shè)置靈活，考核制度多樣，教學(xué)環(huán)境變化多，有利于高職院校因地制宜地選擇符合自身實(shí)際的辦學(xué)模式，符合高職院校的辦學(xué)特色。

1.2 學(xué)分制有利于教學(xué)管理的順利進(jìn)行

學(xué)分制基于選課制[2]，而在選課制的前提下，課程的選擇是可以超越專業(yè)、系部、院部的限制的，故推行學(xué)分制有利于高職院校在教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，同時(shí)還可以彌補(bǔ)高職院校在開課率方面的欠缺，有利于文理滲透，能更好地實(shí)施能力教育。

1.3 學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)分制實(shí)行后，無形之中教師及其課程將處于被選擇的地位，而在高職院校重實(shí)踐、重技能的人才培養(yǎng)方針下，學(xué)生將會傾向于選擇那些理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程或是實(shí)踐水平較高的教師，這將提高教師的積極性和責(zé)任感，增強(qiáng)教師的競爭意識，使教師主動學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐技能，完善自身的技能體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而也會促進(jìn)高職院?！半p師”建設(shè)的推進(jìn)，有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4 學(xué)分制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與本科學(xué)生相比較差，學(xué)習(xí)較被動。學(xué)分制實(shí)行以后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和興趣選擇課程[3]，結(jié)合學(xué)校的宣傳和指導(dǎo)自由安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，修滿學(xué)分既可以提前也可以延后，增加學(xué)習(xí)和就業(yè)的主動性和靈活性，這樣既滿足了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，又有利于實(shí)現(xiàn)因材施教和分層次教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

1.5 學(xué)分制有利于提高學(xué)生就業(yè)率

從時(shí)間上來看，當(dāng)學(xué)分制得到了實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的年限和畢業(yè)時(shí)間是靈活多變的[4]，根據(jù)學(xué)生的學(xué)分取得情況和具體就業(yè)需求，學(xué)校每半年就可以辦理一次畢業(yè)手續(xù)，基本符合用人單位選聘畢業(yè)生的時(shí)間，有利于學(xué)生就業(yè)的順利進(jìn)行；從人才培養(yǎng)方向看，根據(jù)市場的需求，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些市場緊缺技能課程和專業(yè)交叉型課程，并可以將證書和學(xué)分掛鉤，使人才培養(yǎng)方案順應(yīng)社會需要和用人單位要求，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)在就業(yè)應(yīng)聘時(shí)更具有競爭力，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

1.6 學(xué)分制有利于高職院校面向社會建立繼續(xù)教育體系

面向社會的繼續(xù)教育也是高職院校的一個辦學(xué)模塊，在實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式后，有了靈活的選課制作為基礎(chǔ)，高職院校將能更好地實(shí)施校企合作培訓(xùn)，開設(shè)與繼續(xù)教育相關(guān)的課程，能更好地實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育。

2 高職院校實(shí)施學(xué)分制的困難

2.1 課程設(shè)置隨意，選課空間受限

學(xué)分制的實(shí)施要求課程設(shè)置總量要遠(yuǎn)大于學(xué)年制，因此很多院校無法平衡課程的“質(zhì)”和“量”。選修課開設(shè)的比例如果過低，學(xué)生選課空間太小，課內(nèi)學(xué)時(shí)過高，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，會影響到學(xué)生畢業(yè)情況；選修課開設(shè)的比例過高，會影響到課程的質(zhì)量，課程設(shè)置零散、課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)失衡、課程違反教育規(guī)律等現(xiàn)象會此起彼伏，學(xué)生選不到高質(zhì)量的課程，或者優(yōu)秀課程人數(shù)太多選不上，亦會制約學(xué)分制的推行。

2.2 硬件資源不足，教學(xué)捉襟見肘

正因?yàn)橐瑫r(shí)保證選修課的“質(zhì)”和“量”，所以高職院校的硬件設(shè)備亦是推進(jìn)學(xué)分制和選課制的瓶頸[5]。師生比要合理配置，圖書資源要豐沛充足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施要齊備完整，教室要數(shù)量多且規(guī)格各異，這些因素哪怕是有一點(diǎn)達(dá)不到要求都會令教學(xué)活動捉襟見肘。

2.3 教學(xué)管理生硬，評價(jià)體系失效

教學(xué)管理依賴于教務(wù)系統(tǒng)，而教務(wù)系統(tǒng)又包含教務(wù)管理制度、教學(xué)管理人員和教務(wù)管理軟件。許多高職院校因?yàn)橹贫炔粔蚪∪?，教?wù)管理軟件不夠普及，教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，使得教學(xué)管理模式還在沿用學(xué)年制的方案，并且缺乏透明的教學(xué)反饋評價(jià)體系，教學(xué)管理相對生硬，很顯然是不適合學(xué)分制的發(fā)展的。

2.4 學(xué)生選課盲目，偏離專業(yè)方向

在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響下，學(xué)生已習(xí)慣在教學(xué)活動中以老師為主導(dǎo)角色，在同一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使用同一本教材，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，力求達(dá)到同樣的教學(xué)目的，這樣的思想和理念已經(jīng)根深蒂固，現(xiàn)在有了選課的自由反而失去了學(xué)習(xí)的正確方向。很多學(xué)生因缺乏了解“社會需要什么？”、“我需要什么？”而盲目地、從眾地、隨機(jī)地或是功利地單純?yōu)榱藢W(xué)分去選擇課程，這種現(xiàn)象不利于高職院校學(xué)生掌握契合市場需求的理論和技能，而會影響到其就業(yè)和自身后續(xù)發(fā)展。

3 高職院校推行學(xué)分制的實(shí)施方案

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育觀

推行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施學(xué)分制后，高職院校首先要轉(zhuǎn)變教師和管理人員傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的“以人為本”的教育觀和行為，面向?qū)W生不再強(qiáng)調(diào)群體的一致性而是尊重學(xué)生個體的差異，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和技能體系構(gòu)建營造自由、公平的氛圍。教育者的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)分制的推行實(shí)施才能夠順利進(jìn)行。

3.2 建立健全教學(xué)管理制度

制度的制定是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，更好地做好教輔工作，為師生的“教”和“學(xué)”提供一個良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。要推行學(xué)分制，需要制定與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，具體包涵以下幾點(diǎn)：①保證教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性；②建立導(dǎo)師制和教師選擇機(jī)制；③完善彈性學(xué)制；④制定學(xué)籍管理制度；⑤合理選擇教學(xué)場所，優(yōu)化選課程序；⑥制定合理合規(guī)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；⑦制定學(xué)分評價(jià)制度。有好的制度作為基礎(chǔ)，學(xué)分制的推行才能順利進(jìn)行。

3.3 優(yōu)化硬件條件，完善各項(xiàng)配套設(shè)施

在學(xué)分制實(shí)施的過程中，面對同等數(shù)量的學(xué)生需增加課程的開設(shè)，這就需要保證辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源，加大對教室、教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館、圖書資源等各項(xiàng)教學(xué)輔助設(shè)施的建設(shè)力度，以保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。同時(shí)還要提高上述各種教輔設(shè)備在課余時(shí)間的使用自由度，力求為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的硬件條件。

3.4 優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課改力度

在教改進(jìn)程中，高職院校的課程設(shè)置首先需跨越專業(yè)和學(xué)科的限制，多開設(shè)一些涵蓋面廣泛、理論聯(lián)系實(shí)踐的課程。首先應(yīng)建立理論基礎(chǔ)與技能發(fā)展相結(jié)合、實(shí)踐和應(yīng)用相促進(jìn)的新型課程體系，并在整個課程體系中建立風(fēng)格各異、適合不同學(xué)生個性的課程模塊，同時(shí)，壓縮理論課時(shí)，重實(shí)踐重應(yīng)用，讓學(xué)生可以有更多時(shí)間來提高自己的實(shí)踐技能。此外，考試制度也需納入課改范疇，學(xué)校首先要建立健全考試制度，加強(qiáng)對考試方式的質(zhì)量掌控，還要在考試內(nèi)容和形式上給教師充分的選擇自由，使課程考試能充分體現(xiàn)課程本身的特色，同時(shí)又能使學(xué)生自主選擇課程，掌握知識技能。

3.5 重視教師培訓(xùn)和選課督導(dǎo)

高職院校需重視教師的教風(fēng)和專業(yè)技能培訓(xùn)，可以制定相應(yīng)的制度和措施來激發(fā)教師的教學(xué)熱情，鼓勵教師不斷鉆研新的教學(xué)方法和新的專業(yè)技能，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平，鼓勵教師多開一些質(zhì)量過硬的選修課，建立層次水平較高、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、內(nèi)容豐富生動的選修課程庫。工作在第一線的教師的水平提高了，高職院校才能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，學(xué)分制的優(yōu)越性才能充分展現(xiàn)出來。

在學(xué)生選課的過程中，學(xué)校需采取正確的引導(dǎo)方式，以避免其選課的盲目性和隨機(jī)性?？梢酝晟茖?dǎo)師制，導(dǎo)師不但可以指導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特征、學(xué)科要點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)，還可以用自身的性格魅力和專業(yè)素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這就要求不但要導(dǎo)師自身素質(zhì)過硬而且導(dǎo)師的總體數(shù)量要有所保證。學(xué)生在正確的引導(dǎo)下可以有意識地完善自身的知識體系，理清課程關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出有益于自身發(fā)展的選課計(jì)劃。

3.6 普及教務(wù)管理軟件的使用，建立健全教學(xué)互評系統(tǒng)

學(xué)分制不再以專業(yè)或班級而是以一個學(xué)生作為一個管理單位，學(xué)生選課具有個人特征，體現(xiàn)出來一種分散性，全校范圍的學(xué)生進(jìn)行交叉選課，情況較為復(fù)雜，而在教務(wù)管理的過程中，要做好排課、考務(wù)和學(xué)籍管理，要做好教學(xué)資源的合理分配，要處理好課程之間、部門之間的關(guān)系，因此管理數(shù)據(jù)多如牛毛，管理信息量大大增加，若依然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)辦公模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)繁雜的教務(wù)工作，院校必須引進(jìn)現(xiàn)代化的教務(wù)管理軟件，建立符合院校特色的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)該基于科學(xué)的管理理念，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全校師生數(shù)據(jù)信息的整合關(guān)聯(lián)，涉及日常教學(xué)的各項(xiàng)活動，在院部之間、師生之間實(shí)現(xiàn)即時(shí)信息共享，面向?qū)W生、教師和管理人員提供各類信息服務(wù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測、分析教學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)生自主選課和自我塑造提供一個良好的軟件環(huán)境，便于教師隨時(shí)了解自己的教學(xué)情況，也可以為領(lǐng)導(dǎo)決策提供詳盡及時(shí)的數(shù)據(jù)信息。

在教務(wù)管理中，還要建立符合選課機(jī)制的教學(xué)互評系統(tǒng)：首先，學(xué)分的科學(xué)給予決定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、就業(yè)情況和后續(xù)發(fā)展，具有復(fù)雜性和嚴(yán)肅性，因此要建立完善的學(xué)分評價(jià)體系，從制度到執(zhí)行都要保證學(xué)分評價(jià)和給予的科學(xué)性和權(quán)威性；另外，也要建立針對課程和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系，課程的質(zhì)量保證可以從課程的設(shè)置和審核入手來進(jìn)行管理和監(jiān)控，而教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)則需要建立以學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、同行聽課評價(jià)和學(xué)生網(wǎng)上評教相結(jié)合的教學(xué)反饋機(jī)制。

3.7 加強(qiáng)宣傳，做好社會推廣

不僅在院校內(nèi)部需加大學(xué)分制的宣傳力度，高職院校還要面向企事業(yè)單位、人才市場以及學(xué)生及其家庭做好學(xué)分制的宣傳，為學(xué)分制的順利推行創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。學(xué)生在選課、學(xué)習(xí)、就業(yè)的過程中容易發(fā)生各種問題和困難，但如果這個過程發(fā)生在一個良好的社會環(huán)境中，那所滋生的問題就會變得更易掌控，困難也就迎刃而解。做好學(xué)分制的社會推廣有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，有利于其順利就業(yè)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)更好的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。

4 結(jié)語

學(xué)分制改變了教學(xué)管理的運(yùn)行模式，在目前情況下，要貫徹“以人為本”的教育觀，要實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式，高職院校必須認(rèn)真分析和解決所面臨的一些具體問題，尊重個體，倡導(dǎo)個性發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的全面推行，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：王楠]