陳智慧

一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個(gè)沒有閱讀生活的人，根本沒有心靈成長(zhǎng)的舞臺(tái)?！皩W(xué)為人師，行為世范”，教師是教育的靈魂，教師的發(fā)展建立在閱讀的基礎(chǔ)上，為此，應(yīng)為教師打造良好的閱讀環(huán)境，助力教師成為職業(yè)讀書人。

教師要建立自己的館藏，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

首先，教師應(yīng)該知道如何選擇自己想要閱讀的書籍?！督處熼喿x地圖》把教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為“本體性知識(shí)”“專業(yè)知識(shí)”和“人類基本知識(shí)”?！氨倔w性知識(shí)”是指教師所任教學(xué)科的知識(shí)?！皩I(yè)知識(shí)”是指教育教學(xué)方面的知識(shí)，主要包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、課程論原理知識(shí)、教學(xué)論知識(shí)、課程與教學(xué)論知識(shí)等?！叭祟惢局R(shí)”是指人文和科學(xué)類的書籍。三者的比例大致為5：3：2，這三部分知識(shí)應(yīng)該成為教師建立自己館藏的依據(jù)或重要參照。

這三部分知識(shí)相關(guān)書籍的選擇需要教師有開放的眼光，既要關(guān)注國(guó)內(nèi)相關(guān)知識(shí)的奠基之作、前沿之作、新銳之作、創(chuàng)新之作、經(jīng)典之作，也要關(guān)注國(guó)外相關(guān)學(xué)科或者知識(shí)的影響深刻之作。找到這些書目，并進(jìn)行深入閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的根基，也是其教學(xué)的力量源泉。

《教師閱讀地圖》集中闡釋新教育教師專業(yè)閱讀的基本理念，融結(jié)構(gòu)、路徑、書目及評(píng)價(jià)、閱讀方法與使用案例等為一體，并為廣大中小學(xué)教師提供了涵括以上三方面知識(shí)的專業(yè)閱讀書目200多本，電影70多部，該書目是當(dāng)前較為前沿的國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師閱讀的研究成果。

其次，教師還要拓展自己的館藏，把自己的館藏延伸到公共圖書館、學(xué)校圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)書店等場(chǎng)所。比如，熟悉某些有特色或者個(gè)性化的書店，清楚知道在哪里能輕而易舉找到自己需要的書籍；熟悉若干適于教師閱讀的網(wǎng)絡(luò)，掌握一大批喜歡閱讀的人的博客；有一些喜歡藏書的朋友，知道他們的館藏情況或者特色，等等。

當(dāng)然，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，有些教師對(duì)于閱讀有了自己的認(rèn)識(shí)或者興趣，那就要為他們創(chuàng)設(shè)條件、提供平臺(tái)，比如組織讀書會(huì)，開展讀書競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，讓他們交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示他們的閱讀成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。而對(duì)于那些在閱讀方面已經(jīng)有了卓越實(shí)踐的教師，要收集他們的案例，總結(jié)并推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)變成社會(huì)財(cái)富，也讓他們?cè)诜?wù)社會(huì)、改變社會(huì)的過程中產(chǎn)生讀書的成就感和責(zé)任感，從而更積極、更具創(chuàng)造性地投入深度精細(xì)的閱讀實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)校閱讀實(shí)踐和閱讀研究。不同層級(jí)的閱讀實(shí)踐以及全員閱讀的文化氛圍，滋養(yǎng)教師，進(jìn)而形成書生意氣、文質(zhì)彬彬、內(nèi)外兼修的精神風(fēng)貌。

開設(shè)閱讀基金以推廣閱讀

國(guó)家級(jí)的教師閱讀基金主要用于建設(shè)全國(guó)性的教師閱讀網(wǎng)絡(luò)工程，用于各級(jí)各類教師閱讀書目的編制和教師閱讀研究。網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的閱讀內(nèi)容、開放的閱讀環(huán)境、互動(dòng)的閱讀過程、虛擬的閱讀方式，使教師閱讀超越時(shí)空限制，同時(shí)利用多媒體、超文本來全面地刺激讀者感官，在一定程度上也提高閱讀的效果。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)閱讀有助于搭建教師閱讀普遍、普及的平臺(tái)，聚合教師閱讀的海量經(jīng)驗(yàn)和信息，更便于教師閱讀及其推廣工作。

閱讀書目的編制使教師的閱讀有據(jù)可依，減少教師自我摸索造成的時(shí)間浪費(fèi)，使教師閱讀有一個(gè)以書目為基本水準(zhǔn)的閱讀起點(diǎn)。

教師閱讀研究使教師閱讀獲得理論維度的考量，為教師閱讀的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，為閱讀實(shí)踐的有效開展提供理論和方法論指導(dǎo)。教師閱讀研究一方面要了解國(guó)外教師閱讀研究的前沿理念，把國(guó)外教師閱讀的前沿研究成果、理論及其實(shí)踐介紹到中國(guó)，使教師獲取新的學(xué)術(shù)信息并從中受益。比如，把國(guó)外教師閱讀研究的集大成之作或者有廣泛影響力的經(jīng)典名著介紹到中國(guó)，開展中外教師閱讀研究的研討會(huì)，等等。

另一方面教師閱讀研究也要組織國(guó)內(nèi)教師閱讀狀況的調(diào)查，了解教師閱讀需求；掌握教師閱讀的特點(diǎn)；總結(jié)卓有成效的教師閱讀推廣個(gè)案，研究有針對(duì)性的教師閱讀實(shí)施方案等。

省、市、級(jí)的教師閱讀基金用于完善區(qū)域教師閱讀基本設(shè)施或者建設(shè)標(biāo)志性的教師閱讀圖書館。開展各項(xiàng)區(qū)域性的教師閱讀工程，進(jìn)行教師閱讀的系列主題活動(dòng)。比如，青島膠南市2006年啟動(dòng)“十一五教師閱讀工程”，每年向全市教師贈(zèng)閱教育名著和青島市中小學(xué)教師“十一五閱讀工程”配套讀本以及開展“研讀經(jīng)典，敘說故事”等多種主題讀書活動(dòng)。

學(xué)校的閱讀基金主要用來更新，完善、優(yōu)化教師的閱讀資源。比如，打造教師閱覽室，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更新書籍，順應(yīng)現(xiàn)代生活的變化，改變單調(diào)、單一的設(shè)計(jì)，更要考慮教師群體的特點(diǎn)甚至個(gè)體的特點(diǎn)，為其提供具有針對(duì)性的個(gè)性服務(wù)。同時(shí)，閱覽室管理人員也是閱讀環(huán)境的一個(gè)部分，管理人員要提升自身的信息素養(yǎng)，以良好的服務(wù)態(tài)度為廣大教師提供更加專業(yè)的服務(wù)。其次，用于規(guī)劃組織實(shí)施學(xué)校教師閱讀工程，如組織教師讀書會(huì)或者開展各種教師主題閱讀活動(dòng)、為教師訂閱報(bào)刊雜志，評(píng)比校園教師閱讀之星、十佳教師藏書家庭、聘請(qǐng)專家為教師作閱讀講座，等等。

閱讀指導(dǎo)委員會(huì)引領(lǐng)教師深入閱讀

讀書需要引領(lǐng)，需要指導(dǎo)，要建立以閱讀推廣人和志愿者為基本骨干的一支隊(duì)伍。教師閱讀指導(dǎo)委員會(huì)成員要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要考慮不同維度的文本介入者。閱讀指導(dǎo)委員會(huì)成員必須深諳教育規(guī)律，具有博大的教育情懷，對(duì)教師閱讀有深入研究，自身熱愛閱讀，博覽群書，同時(shí)是具有卓越實(shí)踐能力的專家、學(xué)者、精英、骨干。

教師閱讀指導(dǎo)委員會(huì)最好由作者、書評(píng)家、專業(yè)領(lǐng)域里的研究者、讀者隊(duì)伍里的精英組成。作者是作品的代言人，文如其人、人如其文。作者的指導(dǎo)推廣直觀形象，深具感染力，更能顯性呈現(xiàn)作品的思想高度。書評(píng)家從比較的角度切入，加上自身博覽群書所形成的知識(shí)素養(yǎng)，指導(dǎo)閱讀視域更加寬廣、精細(xì)。專業(yè)領(lǐng)域的研究者由于熟知專業(yè)行情，能把文本放入專業(yè)文本的汪洋大海中進(jìn)行鑒別比較，優(yōu)劣更一目了然，指導(dǎo)的專業(yè)效果更為明顯。精英讀者應(yīng)該選擇那些長(zhǎng)期訂戶中有個(gè)人見解并且善于表達(dá)批評(píng)意見的讀者。豐富多樣的隊(duì)伍建設(shè)能讓指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行更充分多元的閱讀指導(dǎo)，解決隨著閱讀深入開展而出現(xiàn)的更為精細(xì)復(fù)雜的閱讀問題，尤其是進(jìn)行專業(yè)前沿的閱讀指導(dǎo)。

教師閱讀指導(dǎo)委員會(huì)要了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教師閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，把握教師專業(yè)閱讀研究的前沿狀態(tài)，指導(dǎo)國(guó)內(nèi)教師閱讀發(fā)展的方向。教師閱讀要尤為關(guān)注教育新思潮和教育新動(dòng)向，把有關(guān)這些方面內(nèi)容的書籍引進(jìn)、推介出來。教師閱讀指導(dǎo)委員會(huì)同時(shí)也要對(duì)國(guó)內(nèi)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查研討，了解教師閱讀的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值取向，發(fā)現(xiàn)教師閱讀中存在的問題，同時(shí)，從推薦書目、提供有效閱讀方法、開展多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提供評(píng)價(jià)依據(jù)，引領(lǐng)教師閱讀健康發(fā)展。

呼喚閱讀領(lǐng)路人

躬親閱讀是推廣的基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)于閱讀的熱愛以及自身廣泛的閱讀是對(duì)閱讀的最好倡議。一個(gè)博覽群書、錦心繡口、每每情不自禁地脫稿演說的領(lǐng)導(dǎo)，其每一次公共場(chǎng)合的講話、報(bào)告、講座就是一次高水準(zhǔn)的思想普及與全民閱讀推廣活動(dòng)。一個(gè)心念閱讀、手不釋卷的職業(yè)閱讀型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)同為職業(yè)閱讀人的教師的影響潛移默化、潤(rùn)物無聲。閱讀應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)生活的重要組成部分，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)倡導(dǎo)教師閱讀。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)除了自身要成為卓越的閱讀實(shí)踐先行者之外，還應(yīng)將教師閱讀落實(shí)到教育教學(xué)管理中，如明確讀書活動(dòng)應(yīng)該成為校本研訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容之一，規(guī)定每學(xué)期舉行教師讀書報(bào)告會(huì)等，并制定具體措施把教師閱讀列入對(duì)教師的績(jī)效管理，營(yíng)造具有校長(zhǎng)個(gè)性特色、教師多元喜好、師生全員閱讀的書香校園氛圍。

骨干要實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，自身的專業(yè)閱讀應(yīng)該走在同行教師的前面。骨干有義務(wù)也有責(zé)任掌握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，并把專業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的新思想以及相關(guān)著作推薦給廣大教師，尤其是把讀到的好著作推薦出來?？梢越M織相關(guān)著作的研討會(huì)、讀書會(huì)，把專業(yè)著作的精華變成學(xué)科教學(xué)的能力，真正提升教師的教育教學(xué)水平。

榜樣具有自我感召力。一些熱愛閱讀的教師通過自身實(shí)踐，先是帶動(dòng)一個(gè)班，進(jìn)而帶動(dòng)一個(gè)年級(jí)、一所學(xué)校，一個(gè)地區(qū)，有些甚至產(chǎn)生全國(guó)性的影響。比如，山東的韓興娥老師就是從影響自己所教一兩個(gè)班的學(xué)生，進(jìn)而影響濰坊市，影響山東省，最后在全國(guó)產(chǎn)生影響的卓有成效的教師閱讀實(shí)踐者。海南屯昌向陽小學(xué)的李虹老師在網(wǎng)絡(luò)熱心人士的幫助下建立自己的愛心彩虹書屋，編寫《識(shí)字考級(jí)手冊(cè)》，開設(shè)閱讀經(jīng)典課程，為學(xué)生選擇經(jīng)典書目，以讀寫結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生采用各種閱讀方法、幫學(xué)生建立閱讀檔案、自編誦讀教材等方式輔導(dǎo)學(xué)生博覽群書。