翁光明

一所學校的價值思想很大程度上源于校長心中的價值取向和愿景。校長提倡什么樣的價值理念，用什么樣的價值規(guī)范來要求自己和師生，都將影響師生員工的精神風貌和成長走向，進而對學校的文化形成產(chǎn)生深遠而潛移默化的影響。

2012年底，我從教育局機關下派到一所城鄉(xiāng)接合部的普通高中擔任校長，學校當時發(fā)展滯后、狀態(tài)低迷、質(zhì)量滑坡，社會認可度比較低。如何帶領學校走jL困境，重啟光明，是擺在我面前的一道重大課題。

學校提倡什么、反對什么，一定要鮮明

我所在學校的藝術教育有較好基礎，在區(qū)域內(nèi)有一定影響力，但未成為學校特色。一方面，由于生源問題，加之所處地理位置的因素，之前學校追尋“成功教育”，卻難以實現(xiàn)目標要求，無法引領發(fā)展；另一方面，作為田家炳學校，田家炳精神文化還有待進一步挖掘……擔任校長不久，我開始認真思考學校的文化價值構(gòu)建問題。

我深知，學校文化應當始于師生內(nèi)在的精神追求，且符合學校生長的內(nèi)涵氣質(zhì)。它建基于學校實踐，綜合學校發(fā)展的個性元素，既體現(xiàn)傳承與借鑒，又著眼發(fā)展與創(chuàng)新。校長的價值理念倘若拋開學校的內(nèi)外部條件，生搬硬套，奉行“拿來主義”，必然不是源于學校自身文化本質(zhì)，也難以形成真正適合于學校發(fā)展的個性化辦學理念。

辦學理念是學校文化的核心。在廣泛征求師生意見的基礎上，學校廣納賢言、集思廣益，精心歸納、全面總結(jié)，最終確定“向著美的方向生長”的辦學理念，既體現(xiàn)教育的價值性、過程感，又體現(xiàn)發(fā)展的方向感、特色化。在此基礎上，我們?nèi)媸崂沓隽藢W校文化架構(gòu)——“讓師生過完整而幸福的教育生活”的辦學宗旨、“履義崇仁，自強不息”的校訓、“博愛、博學、博雅”的校風、“仁者氣度、學者氣質(zhì)、智者氣韻”的師風、“問學、勤學、樂學”的學風，總結(jié)提煉了江蘇省泰州市田家炳實驗中學文化20條，發(fā)布“美譽學校、美妙課堂、美好學生、美麗教師”“四美宣言”。

校園文化的明晰讓廣大師生對學校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，一‘提倡什么、反對什么”有了更加理性的認識和對照依據(jù)，文化的價值引領作用得到充分發(fā)揮。

龍應臺在《文化是什么》中寫道：“（希臘）老農(nóng)在刷白了的粉墻邊種下一株紅薔薇，顯然認為美是重要的，一種對待自己、對待他人、對待環(huán)境的做法。”學校文化又何嘗不是長在傳承與創(chuàng)新土地上的粉墻邊的一株紅薔薇呢？

學校管理說到底是人的管理，要讓每一位師生“尋找”到最美的自己

在中國的傳統(tǒng)文化中，管理總是以“管”為主的，這種白上而下的管轄理念使很多校長把管理的價值取向定位于建立“規(guī)范”和“秩序”。

在我踏上校長崗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么還有這么多不理解呢？”一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓我對學校管理有了新的認識。

剛到學校上任，正值年底，我第一個走訪慰問的是學生宿舍傳達室，看宿舍的老張激動不已，連聲說“沒想到校長會來看望”。之后，大家反映老張工作更認真了。工作日期間，老張有意無意地會在我經(jīng)過的宿舍樓前的路邊和我打招呼，寒暄幾句，幾無間斷。至此，我才真正認識到，學校管理的對象是人而不是物，人是生動的、發(fā)展的、社會的、個性的，學校管理要讓每一個教職員工發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成就自己。

我在學校管理中樹立“每個人都很重要”的管理理念，關注人的情緒，滿足人的需要，尊重人的價值，引領人的發(fā)展。在這樣的管理價值引領下，元旦師生聯(lián)歡會上出現(xiàn)了勤雜工的身影，年終表彰會上食堂師傅獲得了育人單項獎，從行政人員到勤雜工，從中層干部到普通員工，人人都能找到自己應有的位置，人人都能感到被尊重的溫暖。

學校向教師倡導這樣一種價值：教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)，其價值不在升官發(fā)財，而在于成全他人、成就自己。我們開展尋找包括勤奮刻苦型、減負增效型、傾情育人型、科研創(chuàng)新型、任勞任怨型、家庭和諧型等美麗老師活動，“人人美好、個個美麗”成為大家共同的追求。

學校對學生實施“全納教育”管理，不拋棄、不放棄任何一個學生。通過全方位幫扶、滴灌式栽培、個性化培養(yǎng)，采用分層教學、分類指導，讓基礎一般的學生能夠考上本科、重點院校，文化課薄弱、有一定藝體特長的學生發(fā)揮特長考上藝體本科，有的還考上了全國著名院校。

在施行績效工資考核的背景下，學校管理面臨新的挑戰(zhàn)，我們創(chuàng)新學校管理方式，構(gòu)建“目標細化、過程硬化、考核量化”的管理模式和評價體系，各項工程均明確指導思想、目標要求、具體工作、時序進度和保障措施。學校將年度目標分解落實到分管校長和相關部門，明確部門、班級、班主任及教師的職責和要求，各部門按規(guī)定每月在網(wǎng)上核實公布量化考核結(jié)果，用公平、公正的績效杠桿推動各項任務的圓滿完成。在校園內(nèi)形成了外有壓力、內(nèi)有動力、充滿活力的工作氛圍，讓公平公正的管理價值引領得到充分的體現(xiàn)。

“高效明晰”是學校管理價值引領的重要方面。為消除落實學校政策“中梗阻”的現(xiàn)象，提升管理效能，學校降低工作重心，重視年級組職能建設，成立由中層處室成員、教師代表、家長代表共同組成的年級管理委員會，“年管會”下設辦公室負責日常工作，分管校長走進教師隊伍，直接蹲點年管會工作，一線發(fā)現(xiàn)問題，一線及時解決問題。學校又將部門和年級組可能交叉的27項工作列出“權(quán)力清單”“T作明細表”，明確牽頭單位，實現(xiàn)管理的責權(quán)利的統(tǒng)一。

主體參與、適性發(fā)展，是課程改革的基本價值取向

學校教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

學校原有課程缺乏頂層設計，龐雜無序，學生不感興趣，“客隨主便”“就菜下飯”的現(xiàn)象比較普遍。經(jīng)過探討，我們認為，課程開發(fā)建設必須尋找到一個可以連接不同課程的紐帶，這個紐帶具有基本性、必備性，起關鍵作用，同時課程建設必須基于學生需要，體現(xiàn)學生需求。最終我們把學生核心素養(yǎng)的培育作為整個學校課程的靈魂，把“主體性、發(fā)展性、多樣化、可選擇”作為課程建設的原則，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素，建設實質(zhì)關聯(lián)、有質(zhì)量的素養(yǎng)課程體系。

從2014年起，學校探索建立完善基于學生核心素養(yǎng)的課程體系，從結(jié)構(gòu)上分成三個層次：基礎課程、校本課程和定制課程；從內(nèi)容上分為“1+3+7+X”，構(gòu)建“學生核心素養(yǎng)”一個中心，“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，“道德素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)”七個方面，田家炳精神教育、禮儀教育、異域文化、創(chuàng)意寫作、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡達人、環(huán)保衛(wèi)士等近40個課程集群。同時，由學生“點菜”，學?！跋聠巍?，開設播音與主持、電視編導、舞蹈、攝影、動漫等定制課程，用購買服務、名師走教、院校共建等方式解決緊缺師資，為有特殊需要的學生設立課程，真正實現(xiàn)為每一個學生提供可選擇的教育。

課程價值取向不僅是課程建設的價值，更包含課程實施過程中，傳授方式、方法的價值取向。 在我進校之初，學校課堂授課模式一成不變地沿用整堂課教師“一教到底”的傳統(tǒng)授課模式，師生都累，效率還低。我力排眾議，在學校各科全面推行“基于問題三問三學”思維課堂教學模式，積極追求高效、智慧的課堂教學模式，努力形成課堂教學特色。通過“以問導學”“白問促學”“設問測學”三個環(huán)節(jié)，以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，讓學生更大程度地參與課堂教學，發(fā)揮課堂主體地位，從而提升課堂教學效率。學校所有學科均深入開展“基于問題三問三學”思維課堂教學模式的探究和實踐，課堂效果逐漸顯現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂，學生活動多了，學生學得輕松了。

波茲曼（N.Postman）指出，“一旦你學會了如何問問題，你就學會了如何學習”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個飛速變化時代的重要工具。這也正是我們課程教學實施改革過程中重要的價值追求。