嚴(yán)紅莉

“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。”這就是留守兒童的心境縮影。

曾經(jīng)看過一個留守兒童的作文，其中寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就外出打工了，我不知道什么是父愛、什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了……”

這或許是不少留守兒童的心聲，讀后讓人揪心。在親情長期缺失的狀態(tài)下，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題。這也是伴隨農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的一個不容忽視的教育課題。

最突出的問題是心理健康和人格健康發(fā)展

心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最突出的問題。由于長期缺乏與父母溝通交流的機(jī)會，不少孩子存在嚴(yán)重的親情饑渴，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)履行的完整監(jiān)護(hù)職責(zé)。當(dāng)留守兒童遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，心理、性格容易極端化，容易自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信；不愿意與人交流、性格內(nèi)向，老師找其談話容易掉眼淚，自尊心過強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對老師、親友的管教和批評易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理；總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計較，不合群，性格孤僻內(nèi)向，等等。總之，由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉心理。

此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法得不到及時疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒，長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。據(jù)調(diào)查，有18%的留守兒童認(rèn)為自己和父母的感情淡薄了，41%的留守兒童表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是要錢。親情呵護(hù)的缺位，使他們不懂得去享受愛，也不懂得如何關(guān)愛別人；心理支持的缺失，使留守兒童缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致他們對成功的期望值偏低。

基于此，我們學(xué)校充分利用德育、課堂教學(xué)和各類活動的開展，讓留守兒童認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我，努力讓鄉(xiāng)村孩子像城里孩子一樣，插上自信的翅膀，讓孩子們“敢說、能說、會說，敢做、能做、會做，敢想、能想、會想”。

要讓留守兒童學(xué)會正確與人交往，首先要讓他們認(rèn)識到人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見，不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后還要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。每個人都有自己獨特的個性和行為模式，與他人交往時要能夠遷就別人，但這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則。

在認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、提升自我的過程中“自信”起來

留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、成長方面遇到的問題比同齡孩子多一些，又缺乏家長的及時指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的耐挫能力尤為重要。我們創(chuàng)設(shè)情境，如利用班會或體育活動，有意設(shè)置一些難度較大的項目內(nèi)容，觀察其在活動中的表現(xiàn)，對經(jīng)頑強(qiáng)拼博取得好成績的孩子予以鼓勵，對遇到挫折的孩子告訴他“失敗”很正常，不懈努力才會達(dá)到目標(biāo)。以此不斷增強(qiáng)他們的心理承受能力，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

我們開展豐富多彩的活動，如班隊會活動、演講比賽、朗讀比賽、故事會、才藝展示、體育競賽等，不斷豐富活動形式及內(nèi)涵，在活動中鍛煉人、塑造人?；顒又校瓤梢哉故玖羰貎和牟拍?，又讓他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛，消除其孤獨與失落感，獲得心理上的滿足。

我們通過實行教師與留守兒童結(jié)對幫扶制度、家訪制度、開辦家長學(xué)校等，搭建教師與留守兒童、家長共同育人的平臺。在班隊會課、各學(xué)科教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)情境，讓留守兒童在認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、提升自我的過程中“自信”起來。平時遇事常對留守兒童說鼓勵的話，如“你一定能行”“你肯定做得不錯”，因為孩子的自我評價往往依賴于成人的評價，成人以肯定與堅信的態(tài)度對待他，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。

我們根據(jù)留守兒童的年齡特點，分年段確立教育主題，分類要求、分段實施，讓每個留守兒童都能有機(jī)會表現(xiàn)自我，得到提高。幫助他們正確對待進(jìn)步中可能出現(xiàn)的“反復(fù)”，做好應(yīng)付失敗的心理準(zhǔn)備，告訴他們不能只期望成功，更不能有過高、過快的成功預(yù)期。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，要善于抓住機(jī)會，教會他們一些簡單易行的情緒調(diào)控策略。比如對于那些容易沖動的學(xué)生，可以讓他請一個穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動前提醒自己；在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力……讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，以緩解其內(nèi)心壓力，減少人際交往中的沖突。對于膽小怯懦的留守兒童，我們有意識地讓他們在家里或班上承擔(dān)一些工作，在完成任務(wù)的過程中幫助他們充分認(rèn)識自身價值和潛力，培養(yǎng)自信心。

學(xué)校積極幫助留守兒童克服因見識相對少、內(nèi)向、膽怯和父母不在身邊所引發(fā)的放縱、散漫、自卑甚至自閉等不良習(xí)氣和性格缺陷，樹立多元成才觀，不斷完善教育評價體系。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，對他們進(jìn)行經(jīng)常性的教育和引導(dǎo)，是塑造其良好個性、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。如馬卡連科所說：“只有當(dāng)一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來。”

教師在學(xué)生面前應(yīng)該有自信樂觀的性格，為此，教師需要不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，充實內(nèi)涵底蘊(yùn)。學(xué)校教導(dǎo)處定期組織教研活動，人人參與，教師充分發(fā)表自主見解；積極為教師搭建平臺，鼓勵他們參加賽課、才藝展示、微課制作等各種業(yè)務(wù)競賽活動，展示教學(xué)技能和才藝，不斷收獲成功，提升自信心。