董筱婷

從1978年至今，李吉林和情境教育已經(jīng)走過了38個春秋。從最初的語文教改實驗，到成為代表中國模式、回應(yīng)世界教育改革的本土化教育學(xué)派，情境教育迸發(fā)出勃勃的生機(jī)。作為從小學(xué)教師、從一線實踐中誕生出的教育理論，情境教育的生命力究竟在哪里？如何把情境教育理論和實踐經(jīng)驗更好地推廣、輻射出去？4月24-25日，由中國教育學(xué)會、《人民教育》雜志在江蘇南通主辦的“首屆基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果特等獎推廣會——李吉林‘情境教育專場”，試圖找到答案。

在小學(xué)里讀“大學(xué)”

在首屆國家級教學(xué)成果獎名單中，情境教育是唯一一個以個人名義獲得的特等獎，這很不尋常。而獲獎?wù)呃罴质且晃恍W(xué)教師，這更不尋常。

走進(jìn)情境教育，首先要走近李吉林。中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)胡金波提出，研究情境教育應(yīng)該聚焦“李吉林從一名普通教師到知名教育家的成長過程”。

情境教育的最大價值在于它的原創(chuàng)性，而創(chuàng)造是李吉林的人格標(biāo)志。在原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮看來，情境教育的產(chǎn)生、發(fā)展，源自李吉林“求真的品格，創(chuàng)造性的人格”，源于她幾十年如一日專注的研究以及她對兒童、對教育真切的情感?！斑@是一種對兒童的情懷，一種麥田守望者的精神，一種對教師專業(yè)性的深刻理解?！?/p>

愛是創(chuàng)新的原動力。李吉林說：“情境教育的探索之所以能一步步展開，很重要的一點(diǎn)就是我始終懷著對兒童無限的摯愛?！边@種情懷促使她堅持在實踐中研究，在小學(xué)里讀“大學(xué)”，進(jìn)而創(chuàng)造出極富魅力的教育理論。

“李吉林驗證了一個非常重要的命題：學(xué)校課堂是實驗室，是研究室。”成尚榮指出，“李吉林的經(jīng)歷告訴我們，小學(xué)老師也可以成為教育家。”

教育改革在于創(chuàng)新。教育需要理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，但是更需要教育工作者在教學(xué)實踐中的創(chuàng)新。國家教育咨詢委員會委員、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽(yù)主席陶西平認(rèn)為，對于教育家來說，任何一項改革和創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，李吉林對情境教育的探索歷經(jīng)38 年之久，這種刻苦鉆研的精神和持之以恒的毅力令人感佩。“她的一生就是教育家精神的寫照”。

破解“認(rèn)知和情感相統(tǒng)一”的世界性難題

情境教育的核心價值，在于它擊中了傳統(tǒng)教育的要害，并提供了解決方案。

課程組織方式有三種不同的邏輯主線。一種是“知識中心”，以知識作為邏輯架構(gòu)；一種是社會中心，以解決社會問題組織課程；還有一種是兒童中心，從兒童出發(fā)，尊重兒童的興趣。

我國傳統(tǒng)的課程組織主要是圍繞學(xué)科知識展開。在南京師范大學(xué)教授郝京華看來，這種組織方式最大的好處是知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，但它有一個先天的不足，即知識的去情境化。

學(xué)校教育是語言符號的學(xué)習(xí)，它與學(xué)生真實的生活經(jīng)驗是有距離的。因此，“去情境化的課程組織方式對于孩子來說，他們不知道知識從哪里來，為什么要學(xué)習(xí)這個知識，對所學(xué)的知識就有可能不感興趣，課程也就失去了意義”。郝京華認(rèn)為，“李吉林在語文學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的問題不僅僅是語文學(xué)科的弊端，也是整個學(xué)校教育都存在的弊端”。

要解決這個問題，就需要研究知識和學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，關(guān)注知識產(chǎn)生的境脈。華東師范大學(xué)教授裴新寧指出，“知識的學(xué)習(xí)扎根于知識產(chǎn)生的情境，發(fā)展于知識應(yīng)用的情境”。當(dāng)知識和情境高度整合時，學(xué)習(xí)才是有效的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，而不是淺表層面的符號學(xué)習(xí)。

裴新寧補(bǔ)充，現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)習(xí)的核心屬性是情境性。情境教育主張教師創(chuàng)設(shè)有意義的情境，把周圍世界、現(xiàn)實生活與課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，培育兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)腦、身、心全融入的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)追求的深度學(xué)習(xí)規(guī)律相符。

具體到操作層面，情境教育中的“情境”可以是兒童的周圍世界，也可以不完全等同于真實情境，而是“人化”“美化”“童化”“優(yōu)化”的情境。

相對于真實情境，郝京華認(rèn)為，仿真情境更有優(yōu)勢，“真實情境對于小學(xué)生來說比較復(fù)雜。仿真情境課程，可以既具有真實情境課程的典型特質(zhì)，又是簡化了的情境，教學(xué)效果可能更好”。

情境教育的獨(dú)特價值還在于解決了“認(rèn)知和情感相統(tǒng)一”這一世界性難題。

北京師范大學(xué)裴娣娜教授指出，情境學(xué)習(xí)范式以“情”為“魂”，將知識鑲嵌在情境中，知識與情境相互依存，將科學(xué)認(rèn)識和情感藝術(shù)相結(jié)合，將知識性、工具性、文化性相統(tǒng)一，以情啟智，以美啟真，有效地促進(jìn)了兒童審美、智慧、情感、道德的發(fā)展。

談到情境教育對課程論的貢獻(xiàn)，郝京華認(rèn)為，“李吉林看到知識中心、課程中心的弊端，并沒有像杜威那樣作顛覆性的變革，而是另辟蹊徑，用情境教學(xué)這種方式彌補(bǔ)了這種不足”，收到了很好的教學(xué)效果，這正是她的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

是中國的，也是世界的好的教育創(chuàng)新成果，其生命力在于引領(lǐng)、改變實踐。

“從媒體角度看，推廣什么不推廣什么，取決于事物所具有的價值。第一，具有公信力和權(quán)威性。第二，歷史和國際坐標(biāo)考量。第三，經(jīng)得起時間檢驗?！敝袊逃龍罂缟玳L李曜升認(rèn)為，情境教育圍繞“兒童快樂高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”這一主旋律，探索出了一條具有普遍意義的途徑，其研究成果是經(jīng)過實踐檢驗過的理性認(rèn)識，不僅扎根中國本土，還具有世界影響，具有極大的推廣價值。

胡金波認(rèn)為情境教育推廣要善于“聚力”：一要聚焦作為教育思想的情境教育；二是聚焦作為教育實踐的情境教育；三要聚焦作為教育方法的情境教育。

江蘇省教育廳副廳長朱衛(wèi)國指出：“我們不僅要通過推廣項目讓更多的兒童能夠享受情境教育的成果，而且要不斷培養(yǎng)出一批批像李吉林老師這樣‘有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心的黨和人民需要的好老師。我們還將把情境教育作為師范生培養(yǎng)的課程，讓他們及早掌握情境教育的基本理念和教學(xué)方法?！?/p>

“我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)到了以內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為核心的新階段，‘上好學(xué)的呼聲比任何時候都高，因此教育領(lǐng)域迫切需要建立改革成果的共享機(jī)制和推進(jìn)教學(xué)改革的長效機(jī)制?！敝袊逃龑W(xué)會秘書長楊念魯表示，推廣情境教育，昭示著國家基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的方向。

情境教育不僅是中國的，也是世界的。據(jù)悉，全球著名的學(xué)術(shù)類出版公司——德國斯普林格出版社已獲得版權(quán)，將李吉林《情境教育三部曲》翻譯成英文出版，情境教育將開始大步走向國際，為回應(yīng)世界教育改革難題提供中國方案。