周穎

校長的課程領導力意味著，校長要具備課程與教學的基本素養(yǎng)以及落實課程的有效行為和策略，還要善于鼓勵、指導更多的教師，讓他們在課程建設工作中發(fā)現或實現自己的價值。

學校課程建設和實施應站在學生立場上

課程觀的基礎是教育觀。對培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人這一核心問題的回答是校長的基本價值取向，它取決于黨和國家的教育方針、學校教育文化歷史以及校長當下的教育實踐與思考。

培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是教育的終極目標，也是每一位教育工作者特別是校長必須在教育中實現的國家意志，因此校長的價值取向必須體現學生全面發(fā)展，課程觀同樣如此。課程建設和實施應該站在學生的立場，努力促進學生主動發(fā)展、快樂成長。

什么是課程？如果把課程理解為是國家規(guī)定的各學科教學內容的總和，那么課程對學生而言就是前人留下的知識文化及這些知識的邏輯架構，它成了獨立于師生主體之外的缺乏情感與溫度的一個物件，雖然在學習的過程中師生可以體會、挖掘，但它們只是教師必須傳授、學生必須掌握的理性的學習任務。

實際上，課程包含了學生學習過程中實現的全面成長。如今，“課程是學習經驗的總和”這一觀點為越來越多的校長和教師接受。那么學生的學習經歷以及在學習過程中師生共同形成的學習經驗，就不再是靜態(tài)的知識，應包括課堂上學生通過與教師、同伴交往所形成的人際關系，還包括學習中形成的對自己、他人和班級的看法以及情感體驗與價值判斷。

在這個意義上說，課程必然會融人人的要素（至少包括教師、學生兩方面），同時包括學習環(huán)境和資源等，幾個要素協(xié)同運作，就呈現出各校不同的國家課程實施及校本課程建設狀態(tài)。而校長的課程領導力就體現在建設良好的學習資源和環(huán)境、和諧互動的師生關系，帶領教師致力于課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價，促進師生成長。

傳統(tǒng)課程觀認為，學校的課程內容是人類文明與智慧的結晶，文化傳遞是教育的題中之義，學習是為了繼承昨天，學習也是為了準備明天。學校往往以成就學生的明天來規(guī)劃、設計學生的今天，因而課程的實施更著眼于學生的未來。

這種價值取向無可厚非，但在我看來，學生當下的學習也是他生命旅程中的重要一段，因此學生當下的生存狀態(tài)（主要是學習狀態(tài)）同樣需要關注。課程設計與實施要對學生產生積極影響，要注重學生學習的質量指數和幸福指數。校長要努力讓課程關心學生學習過程中的情緒和情感一一學生通過怎樣的方法學習，頭腦中形成了怎樣的建構，養(yǎng)成了怎樣的學習習慣，何種程度上激發(fā)了他的潛能……簡言之，讓課程為學生的今天負責，才會繼承人類優(yōu)秀文化，同時為明天的創(chuàng)造奠基。

校長要鼓勵教師從學生真實生活出發(fā)，推動學生主動學習

國家課程的設計沒有也不可能針對某一特定地區(qū)或特定群體的師生，因而落實到具體學校時會與學生的經驗與興趣、教師的意志與構想存在一定距離。教師的課程設計立足于“教”還是“學”，這是新舊理念和行為的分野。校長要鼓勵教師從學生真實生活出發(fā)，設置具體情境，從學生認知規(guī)律的角度設計課程并組織課堂學習，推動學生主動學習。

比如英語課程的設計與實施。牛津譯林版初中英語教材中每個單元都有TASK作為單元總結和運用，以完成寫作任務的方式呈現。過去以教為中心的常規(guī)設計是這樣的：根據教材提供的句型和詞組，完成范文填空或閱讀現成的文章，教師重視語法正確性，不在意學生如何把生活中的感受表達成文。

這種設計并不是旨在讓學生學會自主寫作，而是為了強化掌握單個詞組與句型。學生語言積累雖然不多，我們還是要鼓勵學生用外語去表達生活中的真實場景和感受?，F在的設計一般是這樣的：先是無拘無束地寫下想表達的生活經歷和情感體驗，可以用單詞或短語，不必顧慮拼寫和語法，這樣可以消除學生運用第二語言寫作的恐懼和顧忌；然后寫出詳細提綱、重組信息、寫出要點，此時要注意拼寫和語法的準確性；最后擴展提綱，書寫成句成篇。實踐下來，學生學習效果有明顯改善。

課程的設計與實施需要教師的智慧，而作為師生共同經歷意義上的課程，如果能師生共同創(chuàng)設，那將更易于激發(fā)學生的學習熱情。這種創(chuàng)意與智慧的學習給予學生發(fā)表學習成果的機會，改變了教師高高在上的形象，師生的關系更為融洽，學習活動也更容易展開。

蘇科版《物理》教材八年級上冊第一章《聲現象》第二節(jié)“樂音的特性”有個課后小制作，要求自制簡易樂器、給樂器分類并在組內展示。這個課外作業(yè)如果不加注意，教師隨口一說，學生做與不做也不可知。但學校物理組老師非常重視這項作業(yè)，從一開始的部分學生參與制作，到年級的物理制作比賽，最終由4名學生在教師指導下設計并動手做了各不相同的實驗，探究自制弦樂器的發(fā)聲原理及相關要素，撰寫出研究報告，最后以實驗方案、視頻和實驗總報告《自制弦樂器發(fā)聲要素的實驗探究》，獲江蘇省教育廳2015年組織的初中物理綜合實踐活動一等獎。通過幾年努力，“聲學小制作”成為我校師生共創(chuàng)的物理課程，被越來越多的教師認可。

校本課程的體系化逐漸成為學校課程建設的目標，越來越多的學校熱衷于建設大體量、體系化的校本課程。我認為，國家課程是一個龐大的體系，它關注到學生成長的方方面面；校本課程作為其補充，依據學校特點，旨在學生發(fā)展，更主要的是要依靠自己的教師來建設，因此體量小、品種多甚至碎片化就是校本課程的常態(tài)，只要能滿足學生發(fā)展需求的課程就是好課程，而不必糾結課程的體系性。當然，學校師資力量很強，或者通過區(qū)域協(xié)調共同籌建體量大、品種全、體系強的校本課程，那是更理想的狀態(tài)。

因此我們建設博學課、博覽課、博識課構成的“小微課程”。博學課每門課程通常為4課時或8課時，每課時1小時；博覽課學校提供學習視頻，供學生網上選修；博識課由學校提供校外實踐基地，學生白擬課題自主選修。課程內容涉及文學欣賞、思維訓練、科學實驗探究、科學發(fā)明探索、生活技能、社會交往、體育藝術、美學修養(yǎng)、人格養(yǎng)成等。學校降低了校本課程的門檻，每個教師都可以依據自己的愛好和專長開設選修課，學生就有了更多的自主選擇課程學習的機會。

教師依學而教，學生主動學習，共同獲得美好而有價值的學校生活經歷

體現國家意志的課程是完全預設的課程，課程設計者根據國家的意識形態(tài)、學科的知識結構和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行設計，它具有普適性，但也缺乏針對性。同樣，過去的學習是在聽講、記憶、訓練、考試這一基本流程中完成的，學習的時空主要在課堂，學習活動大部分發(fā)生在師生之間，少部分發(fā)生在同伴之間，學習形式比較單一，學習結果基本也在教師的預設范圍之內。

今天，我們倡導學生自主學習，“時空”也跳出了學校，學習活動不僅僅發(fā)生在師生之間，特別是城市的學生會在業(yè)余時間進入社會辦學機構學習，還有的學生利用學習APP和互聯網學習，學習過程與結果呈現不可測的情況。

校長應該鼓勵教師設計并實施多維的課程，適應后工業(yè)時代權威解體、標準多樣、海量信息的社會特質，讓學生用多種手段和途徑完成學習的建構生成。比如學校開設主題為“走近蘇東坡”的文學閱讀課，教師要求學生讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，白選蘇東坡的兩篇作品深度閱讀，完成對蘇東坡的評介。不同的作品，不同的資源，不同的閱讀平臺和方法，學生的學習成果各不相同、各有特色，這些學習成果放在一起，可勾勒出蘇東坡其人其文的大致輪廓。

如前所述，學生的在校學習還有個體社會化的任務，學生在教師指導下學習，在伙伴集體中學習，通過學習學會與人相處，與人合作。從這個角度說，集體學習的地位和產生的積極影響毋庸置疑；同時在集體學習情境之中，學生的部分自學能力也得以習得與培養(yǎng)。

但學生是各不相同的，學習需求也不一樣，因材施教一直是古往今來的教育理想和追求。近年一些學校嘗試分層教學和走班教學，從行政班集體教學向前跨出了一大步，但本質上教育的著眼點還是“分類”，而不是面向“個體”。如果真正做到根據學生的學習經驗與特點精確設置并實施課程，那不僅能大大提高教育效益，而且也實現了從根本上尊重學生。荷蘭阿姆斯特丹的Steve Jobs School，其老師被稱為“學習教練”。每個學生擁有個人學習計劃，每個孩子要面對個人的學習挑戰(zhàn)，選擇不同的學習方法。每6個星期依據學生、家長和“教練”的想法來調整學習，學校目前4到12年級的學生都配有iPad，提供許多個人學習的APP，讓孩子規(guī)劃自己的教育。在那所學校，沒有孩子會被遺忘，大家都有自己的學習速度。因此，如果我們認同“一切教育都是自我教育，一切學習本質上都是自學”，就應該更注重個體學習，當然這對學校的教育資源提出了更高的要求。

班級授課制由于受時空限制，學習往往是在教師指導下統(tǒng)一開展的。但我們可以看一下這樣的生物實驗課——“探究綠色植物對環(huán)境濕度的影響”，目的是使學生能具體而直觀地了解生物與環(huán)境之間相互影響、相互適應的關系，通過室外測量實驗感知環(huán)境濕度的變化，從而了解綠色植物對環(huán)境的影響。

具體實驗方法為：學生依據實驗目標，白行選擇裸地、草地、灌木叢3種不同的環(huán)境，在同一時間段運用干濕計測量每種環(huán)境下的空氣濕度情況，每個環(huán)境下測量3次，以減少誤差；同時也可選擇同一環(huán)境在早上、中午和傍晚3個不同時間段進行對比測量，從而比較出不同環(huán)境下空氣濕度的變化或者不同時間段空氣濕度的變化。學生可根據自己選擇的不同測量目的而設計和改進測量方法，同學之間可以進行數據的匯總比較、實驗過程的交流分享。相較以往的統(tǒng)一方法、統(tǒng)一對象的實驗形式，能夠更好發(fā)揮學生的主觀能動性，同時培養(yǎng)學生探究合作的能力。

教育的起點是學生的差異性，教育的終點是讓學生成人成才。教育是有限的，學習是無限的。接受教育不是學生的天性，主動學習才是人的天性。校情各不相同，學校師生各不相同，校長領導的課程建設應該為學而設、師生共創(chuàng)，教師依學而教，學生主動學習，共同獲得美好而有價值的學校生活經歷。