阮莉

我的班級(jí)里有一個(gè)小個(gè)子男生小帥，家境頗為富裕。上了六年級(jí)，他開(kāi)始非常注意打理自己的頭發(fā)，不知道用了什么新的護(hù)發(fā)產(chǎn)品，每天都把頭發(fā)弄得非常油亮且一絲不亂，如果不看他小小的個(gè)子，只看他的頭發(fā)，每天都像一個(gè)要參加什么儀式的大款。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，他的母親也是這樣的風(fēng)格。很多任課老師都注意到了這個(gè)孩子，讓我有機(jī)會(huì)說(shuō)一下他，小學(xué)生還是要樸素一些，我雖然也覺(jué)得這個(gè)孩子有什么地方不對(duì)，但其實(shí)他并沒(méi)有做錯(cuò)什么，我該怎么說(shuō)，說(shuō)他愛(ài)清潔愛(ài)整齊太過(guò)分了嗎？直覺(jué)告訴我，如果看不清楚孩子的錯(cuò)誤本質(zhì)，最好什么都先別說(shuō)。

過(guò)了一學(xué)期，情況又有了發(fā)展，他不僅繼續(xù)打理著頭發(fā)，還開(kāi)始噴起了香水。一次去活動(dòng)基地，他身上的香味撲鼻。我雖然感覺(jué)很不對(duì)勁，但依舊在想，愛(ài)美之心，人皆有之，不該噴香水這個(gè)錯(cuò)誤的本質(zhì)是什么呢？不符合我們眼中對(duì)一般小學(xué)生的要求嗎？我依舊在猶豫是否要跟他談一次話。

不久，有孩子在背后給小帥起了一個(gè)新外號(hào)“香水哥”，這個(gè)外號(hào)在傳到小帥耳朵中之前，首先傳到了我的耳朵中。于是，我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，我可以談一次話了，但我知道.這不應(yīng)該是一次批評(píng)，甚至連勸導(dǎo)都算不上，因?yàn)樾洸](méi)有任何過(guò)錯(cuò)。

我找了個(gè)機(jī)會(huì)，我把剛剛聽(tīng)到的他的新外號(hào)“香水哥”告訴了他，我問(wèn)他這個(gè)外號(hào)如果廣泛傳播開(kāi)來(lái)，他愿不愿意接受。他臉紅不答，我也就沒(méi)再說(shuō)什么，我想一個(gè)高年級(jí)的小學(xué)生他有自己的思考能力。不久后，“香水哥”消失了，油亮的頭發(fā)也消失了，一個(gè)樸素大方的小帥又回來(lái)了。

整個(gè)過(guò)程我只是依靠了我的教育本能，事后，我也在思考這當(dāng)中的奧妙。仔細(xì)想過(guò)，其實(shí)一個(gè)人的任何行為都會(huì)有一個(gè)結(jié)果，你勇敢地承擔(dān)這個(gè)行為的結(jié)果，就是在對(duì)自己負(fù)責(zé)！有時(shí)候，一個(gè)孩子的行為不會(huì)造成很可怕的后果，我們的教育并不應(yīng)該著急去阻止這個(gè)行為，我們只要盡一個(gè)成年人的義務(wù)：告訴孩子們這個(gè)行為的后果，看他是否能夠承擔(dān)就夠了。

具體到這個(gè)案例：我可以一上來(lái)就訓(xùn)斥小帥，告訴他你太不像小學(xué)生樣了，粗暴地讓他不要再這副打扮了，再這樣就不要進(jìn)校門了。不過(guò)，按上述思路，小帥的行為不會(huì)造成任何巨大的危害，這是他的一個(gè)行為選擇，他應(yīng)該有這個(gè)自由，但這個(gè)行為的后果他也得接受，就是他遠(yuǎn)離了小學(xué)生群體的基本形象，不再合群了。我所做的，就是把這個(gè)行為的后果向他充分展示開(kāi)來(lái)，他自然會(huì)去思考，然后決定是否能接受這個(gè)行為的結(jié)果。

這種教育雖然滯后，顯效慢，但也給了孩子一個(gè)自己決斷自己行為的機(jī)會(huì)，更重要的是，這也正是一次自我責(zé)任感的教育！今天的孩子們的很多事情都是被父母包辦的，他們做的事有的不是出于自己的愿望，而事件的結(jié)果也不會(huì)由自己承擔(dān)，這代孩子最缺的就是對(duì)自我的責(zé)任感。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，我仿佛看到教育在我眼前開(kāi)了另一扇窗。

在我們班上，一到下雨天孩子們就會(huì)把雨傘扔得到處都是，下課時(shí)經(jīng)常將別的孩子絆倒，而班級(jí)里又是水又是泥，臟成一片，但孩子們完全不在乎。

以前，我會(huì)在上課前開(kāi)一個(gè)小短會(huì)，把我的意志傳輸下去：以后下雨天.一進(jìn)門就都把傘立在墻邊。但這天，我用手機(jī)拍下了班里臟亂的一幕幕，最臟的幾個(gè)地方，最亂的幾個(gè)角落，然后某個(gè)班會(huì)前，我用多媒體播放這些照片，問(wèn)大家這是哪里？有個(gè)別孩子認(rèn)出了，這是我們的教室。然后我讓所有的孩子都參與討論，這是怎么回事？我們是不是可以繼續(xù)接受這樣的臟亂。孩子們當(dāng)然說(shuō)不愿意，他們自己就找到臟亂的“元兇”：亂扔的傘，并找到了解決方案，跟我想的基本一致：一進(jìn)門就放在墻邊上。

下一個(gè)雨天來(lái)了，孩子們多數(shù)都沒(méi)忘記自己的承諾，小傘立成了一排，雖然也出現(xiàn)了個(gè)別幾把小雨傘，但同學(xué)們會(huì)相互提醒，亂放的小傘最終也都立到了墻邊。

由此，我想到了，責(zé)任的本源是什么——承擔(dān)自己行為的后果，責(zé)任教育的本質(zhì)就是告訴孩子們行為的結(jié)果，你是否可以承受。這一點(diǎn)對(duì)我的教育生涯有莫大的幫助。今天的孩子們沒(méi)有很多機(jī)會(huì)選擇自己的行為，他們?cè)诙鄶?shù)情況下都是被勒令去做事的，因此，他們也理所當(dāng)然地可以不為自己的行為負(fù)責(zé)。我們教師今天要做的就是在孩子的能力范圍內(nèi)，給他們更多的選擇機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到哪一種選擇對(duì)應(yīng)哪一個(gè)結(jié)果，而結(jié)果是不是自己要得到的。因?yàn)槭撬麄冏约旱倪x擇，行為一旦做出，結(jié)果就一定要接受。另外，在他們看不清行為與結(jié)果的關(guān)系時(shí)，我們這些成年人，要?jiǎng)佑米约旱慕?jīng)驗(yàn)，展示結(jié)果給他們看。