王立新 王路遙

（1.山東理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 山東淄博 255000 2.山東理工大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院 山東淄博 255000）

基于理實(shí)一體化的電子技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)改革與探索

王立新1王路遙2

（1.山東理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 山東淄博 255000 2.山東理工大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院 山東淄博 255000）

理實(shí)一體化教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的將理論、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)，而是根據(jù)具體課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在做種學(xué)。特別是在電子技術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用將會(huì)促進(jìn)教學(xué)的改革。在文中就基于理實(shí)一體化的電子技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)改革進(jìn)行探討。

理實(shí)一體化；電子技術(shù)實(shí)踐課；教學(xué)改革

1 引言

實(shí)踐教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑[3]。筆者在多年的實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到，我們的學(xué)生學(xué)過(guò)許多的理論知識(shí)，理論課成績(jī)也很好，但是在實(shí)踐面前，所學(xué)理論知識(shí)卻用不上。如何讓學(xué)生在實(shí)踐中用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并能透過(guò)現(xiàn)象揭示其本質(zhì)、探究其發(fā)展規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。電子技術(shù)實(shí)踐課是一門綜合性課程，涉及的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)和規(guī)律制定合適的教學(xué)模式。電子技術(shù)實(shí)踐課的目的：①使學(xué)生加深對(duì)電子技術(shù)基本概念、基本原理、基本分析和設(shè)計(jì)方法等理論知識(shí)的理解[4]；②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力；③培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)電子技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的安排。學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)分層次、分階段的進(jìn)行[2]。

2 電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)實(shí)踐課的內(nèi)容包括：模電實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、數(shù)電實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、電子元器件基礎(chǔ)、儀器儀表的使用、焊接技術(shù)、印制板制作的設(shè)計(jì)與制作、電子線路的設(shè)計(jì)安裝與測(cè)試等。目前存在的主要問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)只有實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)能與理論教學(xué)相聯(lián)系，并且實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)多數(shù)在試驗(yàn)箱上完成，只是對(duì)理論知識(shí)做一個(gè)驗(yàn)證而已。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際的電子元器件、電子線路時(shí)往往顯得束手無(wú)策，所學(xué)的數(shù)電模電的知識(shí)不能應(yīng)用到電子技術(shù)實(shí)踐實(shí)踐中去，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有必合理安排教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的效果。

3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法

由于電子技術(shù)實(shí)踐課用到的知識(shí)面寬、范圍大，因而在安排實(shí)踐課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)分層次、分階段的進(jìn)行[2]。

3.1 一階段——技能訓(xùn)練

該階段的重點(diǎn)是學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，同時(shí)又要讓學(xué)生了解和熟悉現(xiàn)行的先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)[4]。主要的訓(xùn)練內(nèi)容有：工具儀表的使用，手工焊接練習(xí)，電子元器件的成型與插裝；電子元器件的識(shí)別，SMT設(shè)備及裝焊工藝，簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的組裝，讓學(xué)生了解現(xiàn)行的電子產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程和生產(chǎn)工藝[4]。該階段需要給學(xué)生補(bǔ)充的理論知識(shí)有錫焊機(jī)理及焊錫、焊件、助焊劑的相關(guān)知識(shí)。

3.2 二階段——理論聯(lián)系實(shí)際

該階段主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、PCB制作的相關(guān)課程（protel dxp2004、altium designer Summer 09）后進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)為主。主要的實(shí)踐內(nèi)容包括：①電子元器件的測(cè)試與應(yīng)用；②PCB板的制作；③在PCB板上裝配電子線路；④電子線路技術(shù)指標(biāo)的測(cè)試，通過(guò)該階段的實(shí)踐訓(xùn)練既鞏固了學(xué)生所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，同時(shí)也把理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。電子線路的裝配與測(cè)試內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容而定，如：由分立器件組成的差分放大器和功率放大器、集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、組合邏輯電路的分析應(yīng)用、時(shí)序邏輯電路的分析應(yīng)用、觸發(fā)器的應(yīng)用、555定時(shí)器的應(yīng)用等。通過(guò)利用實(shí)際器件做電路可使學(xué)生把所學(xué)理論真正與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.3 三階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)探索采用研究型的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該階段以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決工程綜合問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為目的[4]。實(shí)驗(yàn)室采用開(kāi)放式管理模式，主要實(shí)踐內(nèi)容有：?jiǎn)纹瑱C(jī)的應(yīng)用、EDA設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)等，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，開(kāi)展電子電路的綜合設(shè)計(jì)與制作，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制造，完成創(chuàng)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。

4 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是單獨(dú)進(jìn)行的，這就要求實(shí)踐教學(xué)的老師要了解理論教學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)踐課上要用那些理論知識(shí)及如何用這些理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題、如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，例如在讓學(xué)生設(shè)計(jì)裝配電子線路時(shí)，根據(jù)電子線路的技術(shù)指標(biāo)，用那些理論知識(shí)設(shè)計(jì)電路，選擇什么樣的器件，如何選擇器件的型號(hào)，選擇的依據(jù)是什么，不同的學(xué)生有不同的思路，即便是同一個(gè)題目，用相同的理論進(jìn)行設(shè)計(jì)也會(huì)有多個(gè)設(shè)計(jì)方案，只有通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)制作才能讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)靈活的用到實(shí)踐中去。理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的理想模型，與實(shí)際還是有區(qū)別的，例如在電子元器件識(shí)別與測(cè)試環(huán)節(jié)，在理論上二極管的正向阻值為零、反向阻值為無(wú)窮大，而實(shí)際的二極管正向阻值為幾十歐姆到幾十千歐之間，反向阻值在幾百千歐以上。通過(guò)實(shí)踐要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，但理論與實(shí)踐又是有區(qū)別的。

5 小結(jié)

通過(guò)電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生深入理解電子技術(shù)理論，由于電子技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)所用的知識(shí)面廣，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)踐教學(xué)只有與理論相結(jié)合才能發(fā)揮更好的作用，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]王立新，徐秀美.理實(shí)一體化在手工錫焊實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2015（25）.

[2]王立新，穆程.電子技術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)改革與探索[J].科技信息，2009（21）.

[3]楊一軍，等.電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革探索[J].安徽學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23（6）.

[4]劉永春，等.電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（S1）.

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1004-7344（2016）32-0051-01

2016-10-21