邊春麗

（平頂山學(xué)院　河南　平頂山　467000）

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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價模式改革的研究

邊春麗

（平頂山學(xué)院河南平頂山467000）

【內(nèi)容摘要】本研究從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價觀念入手，在評價方式多元化的基礎(chǔ)上，完善評價反饋機制，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，進而完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探索適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價模式。

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價模式改革

學(xué)習(xí)評價改革既是老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自我教學(xué)效果檢測、調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程以及總結(jié)反思整體教學(xué)行為的有效手段，也是促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展的有效途徑。

高等院校學(xué)前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重任，當(dāng)前單一的學(xué)習(xí)評價模式在一定程度上阻礙了人才能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。隨著教育改革的持續(xù)推進，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系已成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)評價亟需解決的重要問題。

一、多元化的評價主體挖掘?qū)W生的積極主動性

1.評價主體的多元化的必要性

評價主體的多元化體現(xiàn)了當(dāng)前教育的多元化的趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是僅從教育者視角出發(fā)的單向評價方式，完善評價主體的多元化、雙向性，使評價不僅是教師檢測學(xué)生的方式，也是教師進行教學(xué)反思的好辦法，更成為激勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的一種重要手段，以達到“以評價促反思”的目的。這樣，不僅對課程教學(xué)本身、對學(xué)生都能做出比較全面、客觀的評價，而且也使評價起到積極的導(dǎo)向作用，可以對學(xué)生的發(fā)展提供反饋，進而有效、全面地促進課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生自身的發(fā)展。

“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)評價過程中的作用，教師除了積極指導(dǎo)、示范，強化自評意識，還應(yīng)在綜合成績中適當(dāng)加大學(xué)生自評與互評在成績中的比重，以鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價。這種課堂教學(xué)過程中“溝通”與“合作”的對話，是新時代教育精神的具體體現(xiàn)，更是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性，提高專業(yè)素養(yǎng)的多元評價方式的有效載體。

2.目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價中存在的問題

以期末單次、結(jié)論性評價為主，缺乏多數(shù)、綜合評價。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點在其開設(shè)的專業(yè)技巧、綜合素質(zhì)和技術(shù)類課程中，單純地依靠期末一紙分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生整個學(xué)期對專業(yè)技能課程的把握程度，只會把學(xué)生引導(dǎo)成為知識的儲存器，而缺乏對真正有價值的專業(yè)技能的理解、吸收和內(nèi)化，表現(xiàn)出被動地學(xué)習(xí)、機械地記憶知識，這樣不利于提高學(xué)生分析和解決教育問題的能力，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到有效保證，為實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，需要采用過程性評價及多元的評價形式。

學(xué)習(xí)評價指標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)?！熬C合培養(yǎng)，發(fā)展專長，全程實踐”是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)課程都要求學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能。但單一的評價體系與固化的考核內(nèi)容不能有效地考查學(xué)生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及獲得和掌握新知識的能力，這樣的學(xué)習(xí)評價模式容易使學(xué)生習(xí)慣于接受已有的知識結(jié)論，進而模糊了學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。

學(xué)習(xí)評價的反饋體系缺失。學(xué)習(xí)評價的反饋一方面可以通過他人（教師、同學(xué)）評價的方式反饋給學(xué)習(xí)者；另一方面還可以通過自我評價的方式使學(xué)習(xí)者不斷獲得自我意識，并通過自我調(diào)節(jié)不斷實現(xiàn)自我超越。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，具有定向和引導(dǎo)功能，有助于幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到學(xué)習(xí)的進展和成效，增強學(xué)習(xí)的信心和主動性積極性。進而指導(dǎo)探索出能夠符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

二、科學(xué)化的評價內(nèi)容促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

1.評價指標(biāo)的合理性

人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，科學(xué)評價指標(biāo)體系的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價的主要目的應(yīng)該促進學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，注重他人評價和自我評價的結(jié)合。使學(xué)習(xí)評價成為一個共同參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程。此外，為了尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本，學(xué)習(xí)評價還重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。

以《兒童簡筆畫》課程為例，建立的學(xué)習(xí)評價方案包括：評價內(nèi)容指標(biāo)（a.20個不同形象，內(nèi)容包括日常生活用品、植物、動物、人物、景物五類，每類畫4個形象b.完成命題簡筆畫一幅）、評價方式（a.閉卷、默畫，時間60分鐘之內(nèi)完成b.過程類評價：平時作業(yè)、協(xié)作分組c.課堂考勤記錄）、評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（a.造型：生動、活潑、夸張地表現(xiàn)物象；形象簡練、線條流暢，準(zhǔn)確、肯定；形象夸張得體，動態(tài)合理，有較強的藝術(shù)感染力b.色彩：色彩搭配豐富生動；符合幼兒美術(shù)的色彩，有明確的色調(diào)，整體感強c.創(chuàng)新：構(gòu)圖嘗試新的構(gòu)圖形式；材料嘗試新材料；技法加入肌理或手工技法，能與之前學(xué)習(xí)課程融合d.時間：5分鐘、10分鐘、20分鐘三個階段）、歸檔材料（a.試實施方案b.測試登記表c.測試評選委員會成員名單d.測試成績e.測試總結(jié)），通過明晰的評價指標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地對其能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等進行訓(xùn)練，探索、制定每門美術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價改革方案，滿足專業(yè)需求。

2.評價內(nèi)容的可實踐性

以“三維”目標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建評價體系。從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開。改革的根本在于將學(xué)習(xí)評價融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個教學(xué)過程中，追蹤檢測學(xué)生整個學(xué)習(xí)時段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理構(gòu)建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標(biāo)，建立評價點，建立三位一體的學(xué)習(xí)評價模式。

學(xué)習(xí)評價方法的開發(fā)與實踐。學(xué)前教育專業(yè)特殊性要求對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行全程跟蹤，通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和運用知識的能力，培養(yǎng)與他人進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有利于較全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進行客觀科學(xué)的評價。學(xué)習(xí)評價方式嵌入到整個學(xué)習(xí)過程中，以開放式向?qū)W生呈現(xiàn)，不僅可以立體、多維度、即時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動、調(diào)整和促進學(xué)習(xí)過程的開展，更有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進行全面、科學(xué)和客觀的評價。

學(xué)習(xí)評價改革的廣泛實施。根據(jù)專業(yè)課程特點，探索、制定每門課程的學(xué)習(xí)評價改革的可能性方案。通過多元化的評價形式、制定有針對性的評價內(nèi)容以及完善評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)平時成績，并與期末考試有機結(jié)合，分時段、分內(nèi)容形成綜合成績，同時還要注重階段性的總結(jié)與反思。

通過對整體課程學(xué)習(xí)評價模式的改革來促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)。在評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自主組織的學(xué)習(xí)評價多樣化形式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革對改進教學(xué)方法、改革和完善現(xiàn)有課程的評價模式，對完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有積極的促進作用。

三、多樣化的評價方式符合“實踐型”人才的社會需求

1.完善評價實施方案

基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系需強調(diào)和重點突出以下幾點：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握系統(tǒng)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能在托幼機構(gòu)從事保教工作、研究工作和管理工作的專業(yè)人員，以及健康的心理和良好的性格特征，在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會服務(wù)的應(yīng)用型人才。

完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系。順應(yīng)時代發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育專業(yè)實行“全程實踐”的新型人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系，強化實踐教學(xué)，從學(xué)生畢業(yè)后的實際工作需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)活動，增強學(xué)生綜合職業(yè)能力，在教學(xué)過程中建立全程實踐的教學(xué)體系，既重視學(xué)生文化素養(yǎng)的整體提升，更注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，理論與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中體會理論的真諦。例如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡筆畫、手工、幼兒園活動組織、講故事等這些實踐性強的能力，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)受到足夠的重視，并附之以充足的課時，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中得到十分的訓(xùn)練，滿足社會幼兒培養(yǎng)機構(gòu)對教育人才的需要，這樣的培養(yǎng)模式既適應(yīng)于當(dāng)前的市場需求，更能滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，提升學(xué)生的市場競爭力。

改革學(xué)習(xí)評價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)中重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用；重智力，輕情感的片面化，以及評價過程的程式化，使得評價普遍缺乏人文關(guān)懷，游離于學(xué)生的生活之外，與學(xué)生的成長過程分離。在繼續(xù)關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，更應(yīng)關(guān)注個體發(fā)展中的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀，是否會學(xué)習(xí)、會生存、會合作、會做人等方面進行綜合評價。豐富學(xué)習(xí)評價形式，以多樣的學(xué)習(xí)評價形式彌補學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足。

實施新的考核制度。改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，同時，推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向的考核制度，建立以考核能力為核心的學(xué)習(xí)評價體系。譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為“平時成績記錄”、“期末成績綜合考試測試記錄”、“綜合成績評定”三個方面。平時成績記錄由“單次作業(yè)成績”、“課堂練習(xí)態(tài)度”、“小組合作練習(xí)表現(xiàn)”、“考勤記錄”、“專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)”及“學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽”組成，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試四大部分。

拓展實訓(xùn)基地，完善實習(xí)管理及考核方案。為實現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)制定實訓(xùn)基地類實習(xí)課程，該類課程由與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及教育階段進度組成，是培養(yǎng)專業(yè)化合格幼教人才的重要保障。所以，合理科學(xué)的實習(xí)課程要以明確德課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過完善考核制度，同時結(jié)合學(xué)校的實際問題和學(xué)生實際情況制訂。根據(jù)新綱要對幼兒教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和要求，針對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實踐課程，需強調(diào)以下幾方面：首先要建立符合幼兒園實際需求與學(xué)生情況的實踐課程目標(biāo)體系；其次要制訂與實踐目標(biāo)和幼兒園工作相吻合的實習(xí)課程框架及內(nèi)容體系；最后要建構(gòu)與目標(biāo)體系和幼兒園工作任務(wù)配合使用的學(xué)習(xí)評價體系。該類學(xué)習(xí)評價由校—園雙方配合完成，缺一不可，要求參照詳細的考評方案，客觀、真實、公平地反映學(xué)生的實踐類課程學(xué)習(xí)情況。

2.多樣的評價方式

改革學(xué)習(xí)評價體系，實施新的評價制度是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。無論對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為或是教師的教學(xué)行為，評價的具體形式都可以是靈活多樣的。

表現(xiàn)性評價：美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。表現(xiàn)性評價更注重評價學(xué)生的實際操作能力、解決問題的能力。在表現(xiàn)性評價中，對過程的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法，使用有意義的教學(xué)活動喚起真實情景的運用，要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色，激發(fā)學(xué)生的思維能力和解題技能，達到考查學(xué)生掌握知識與技能的程度，以及交流合作和批判性思考等多種素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

以學(xué)前教育專業(yè)的《兒童畫》課程為例，其教授內(nèi)容大體分為兒童線描和兒童色彩兩大部分，需要針對性地確定考核評價手段及標(biāo)準(zhǔn)。線描要求學(xué)生理解掌握構(gòu)圖的基本形式（S型、X型、水平和垂直分割等），理解點、線、面，能用豐富的點線面裝飾造型；色彩要求學(xué)生認識三原色、對比色、臨近色、互補色等，學(xué)會使用拓印、噴灑、粘貼等肌理技法豐富兒童畫作品形式。根據(jù)課程內(nèi)容，分階段、分內(nèi)容、分時間評價，并嘗試評價形式多元化（案例分析、平時作業(yè)、行為觀察、實踐創(chuàng)新）將學(xué)習(xí)評價形式根據(jù)教授內(nèi)容嵌入到整個學(xué)習(xí)過程中，每個知識點有一定的分值，與需要培養(yǎng)的能力對應(yīng)，向?qū)W生呈現(xiàn)明確、開放式指標(biāo)，這樣不僅可以立體、多維度、即時地評價學(xué)生知識掌握的程度，又能推動、調(diào)整和促進學(xué)習(xí)過程的開展，更有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進行全面、科學(xué)和客觀的評價，達到課程學(xué)習(xí)目的。

交流式評價：教師通過口頭或書面與學(xué)生的直接互動或間接交流來收集學(xué)生日常學(xué)業(yè)信息的一種有效方法。通過與學(xué)生交談，教師可以獲得大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有用信息，教師根據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的回答做出評判，然后推斷出學(xué)生對知識的掌握水平，并調(diào)整教學(xué)的過程。教師還可以通過課堂討論，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況進行直接或間接的評估，在討論中，教師仔細傾聽和理解學(xué)生的回答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況進行評估，并針對學(xué)生的回答做出靈活機動的反應(yīng)（如追問、探問等），由此推斷學(xué)生對有關(guān)知識的理解與掌握程度。

交流式評價比其他類型的評價更自然、更隱秘，能把評價與教學(xué)有機地結(jié)合起來，教師可以不斷地提出自己最想了解的問題，還可以根據(jù)學(xué)生的回答，提出進一步的疑問，以便深入地揭示學(xué)生的思維過程，探測學(xué)生究竟是的真實想法。

例如在學(xué)前專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程兒歌的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞兒歌時，在感受兒歌獨特的語言、童真、童趣的同時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，并大膽運用自己已掌握的音樂、美術(shù)知識，以多種樣式來表現(xiàn)對兒歌的理解和演繹（如演唱、律動，插圖、繪本）。既符合“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的欣賞要求，又實現(xiàn)了交流式評價的初衷和目的。

另外，在階段性教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生填寫一張涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及教學(xué)的總體印象的評議表，以期對教學(xué)的整體效果進行評估。學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)做出選擇，也可以在評議表寫自己的想法和建議，促使教師自我反省。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)評價是對教育效果的檢驗、學(xué)生知識掌握和素質(zhì)能力的綜合評價，其作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)過程中的每一個階段中實行評價，促進每個課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。隨著教育改革的持續(xù)推進，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系已成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)評價亟需解決的重要問題，多元化的評價方式的實施，能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的熱情，促成了學(xué)生由被動、單一、封閉、個體走向主動、豐富、開放、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？梢詭椭鷮W(xué)校明確課程教學(xué)目標(biāo)，清晰培養(yǎng)層次，改善專業(yè)定位不準(zhǔn)確等情況，改善學(xué)生綜合技能，對培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。

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中圖分類號：G61；G652

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）05-0151-04

*作者簡介：邊春麗（1976—），女，平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院副教授，研究方向為兒童文學(xué)與語言教育。