余艷莉

（嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院　廣東　湛江　524048）

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地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀新研究

余艷莉

（嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院廣東湛江524048）

【內(nèi)容摘要】研究采用連榕、楊麗嫻“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”對某地方師范院校的303名在校大學(xué)生進行測驗，結(jié)果表明，地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀隨著時代推進發(fā)生了新的變化，大學(xué)生在年級、專業(yè)類別等變量上存在明顯的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，但是不同性別和生源地的學(xué)生差異不明顯。本研究還進一步分析地方師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀特點。

【關(guān) 鍵 詞】地方師范院校學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生

一、引言

當(dāng)今競爭的核心是綜合實力的競爭，根本上是人才的競爭，教育尤其是高等教育的作用日益突顯，社會對高等教育和大學(xué)生寄予了較高的期望。然而，近年來大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為［1］。其主要表現(xiàn)是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，容易焦慮，自我效能感低，常出現(xiàn)曠課、遲到、早退等行為，進而導(dǎo)致專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)不扎實，不能有效地滿足社會對人才的需求。學(xué)習(xí)倦怠給學(xué)生、學(xué)校和社會都會帶來不良的影響及后果。

在我國現(xiàn)有的教育體系中地方師范院校占有重要的地位，其教師教育對地方乃至國家經(jīng)濟、社會發(fā)展都具有舉足輕重的意義。曾有研究表明，師范院校學(xué)習(xí)倦怠水平相對較高，師范生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于非師范生［2］［3］。近年，國內(nèi)許多地方師范院校紛紛向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范院校在機制建設(shè)、課程改革、學(xué)科設(shè)置等方面都進行了新的嘗試。那么，通過改革創(chuàng)新，地方師范院校學(xué)習(xí)倦怠情況有沒有發(fā)生改變，發(fā)生了什么樣改變呢？本研究在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上分析地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況和特點，為該類高校采取措施增進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供參考，也為后續(xù)對學(xué)習(xí)倦怠預(yù)警和干預(yù)研究奠定良好基礎(chǔ)。

二、研究方法及過程

（一）研究對象

因大四學(xué)生處于畢業(yè)前夕，在校學(xué)習(xí)時間較少，心理狀態(tài)比較特殊，未能作為此次取樣范圍。本研究選取某地方師范院校一到三年級大學(xué)生分別進行集體施測，共發(fā)放調(diào)查問卷320份，回收有效問卷303份，有效回收率為94.7%。其中一年級115人，二年級116人，三年級72人；師范類162人，非師范類141人；男生61人，女生242人，師范院校男女生比例失調(diào)較嚴(yán)重；農(nóng)村175人，鎮(zhèn)38人，縣城42人，城市47人，我國地區(qū)教育差距大，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)只能考入一般高校，地方師范院校屬于省屬院校，農(nóng)村學(xué)生占比較多。

（二）研究工具

采用連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個維度，共20個題目，問卷采用Likert五點量表，1-5分別表示“完全不符合”至“完全符合”，其中反向題反向計分。被試得分越高表明學(xué)習(xí)倦怠水平越高，該量表Cronbachα系數(shù)為0.865。本次研究Cronbachα系數(shù)為0.874。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

在SPSS18.0進行數(shù)據(jù)錄入及相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠基本特點

由于該量表每個項目均采用5級評分制，故取中值3為參照值。從表1可以看出，學(xué)習(xí)倦怠平均值為3.04，稍高于中值，地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況雖不算太嚴(yán)重，但也不容忽視。在學(xué)習(xí)倦怠三個維度上，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，其次為情緒低落和成就感低。學(xué)習(xí)倦怠者比例為48.2%，其中在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低達到倦怠的學(xué)生比例分別為43.6%，52.1%，39.9%，反映出地方師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取不當(dāng)行為較多。

表1　地方師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況

（二）地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠人口統(tǒng)計學(xué)差異分析

以性別、年級、專業(yè)類別、生源地等被試特征變量對被試分組，對學(xué)習(xí)倦怠和各維度平均分等變量進行t檢驗或進行方差分析。（結(jié)果見表2、表3）

1.不同性別比較

雖然學(xué)習(xí)倦怠和成就感低的性別差異不顯著（t=1.488，p=0.138；t=-0.985，p=0.327），但是情緒低落、行為不當(dāng)維度差異顯著（t=2.176，p=0. 03；t=2.182，p=0.03），男生在情緒低落和行為不當(dāng)方面明顯要比女生嚴(yán)重。

2.不同年級比較

學(xué)習(xí)倦怠和情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度都存在顯著的年級差異（F=6.579，p=0.002；F=4.331，p=0.014；F=4.981，p=0.007；F=7.348，p=0. 001）。用scheffe法進行多重比較后發(fā)現(xiàn)，一年級倦怠水平明顯高于二三年級，其他年級之間差異不顯著，總體的學(xué)習(xí)倦怠水平隨著年級的升高呈現(xiàn)下降趨勢。一年級成就感明顯低于其他兩個年級，且一年級在情緒低落上得分顯著高于二年級，在行為不當(dāng)上得分明顯高于三年級，其他年級之間差異不顯著。

3.不同專業(yè)類別比較

師范類和非師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠，成就感低維度上差異顯著（t=-2.221，p=0.027；t=-2.384，p=0.018），但是在情緒低落和行為不當(dāng)上兩者差異并不顯著（t=-1.752，p=0.081；t=-1.951，p=0.052），說明非師范類學(xué)生比師范類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠更為嚴(yán)重，成就感更低。

4.不同生源地比較

在學(xué)習(xí)倦怠水平均值上，從農(nóng)村、城鎮(zhèn)到城市呈現(xiàn)出最低、高、再次下降的趨勢，表明農(nóng)村學(xué)生相比其它來源的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較輕，來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠雖然高于農(nóng)村學(xué)生，但低于鎮(zhèn)和縣城的學(xué)生，但是在顯著性上，不同生源地的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠和各維度上沒有顯著差異（F=0. 788，p=0.501；F=1.239，p=0.296；F=0.577，p=0.63；F=0.170，p=0.916）。

表2　　地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

四、地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點分析

雖然男女生學(xué)習(xí)倦怠差異不顯著，但是男生在學(xué)習(xí)倦怠、情緒低落、行為不當(dāng)?shù)木刀几哂谂?，反映出男生學(xué)習(xí)倦怠水平高于女生，情緒更加低落，也更可能采取不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。本研究在性別變量上與國內(nèi)大部分學(xué)者研究結(jié)果趨于一致（連榕，2006；孫曉莉，2007；隋麗麗，2011；趙會娟，2015）。這可能是因為男生接受外來信息的渠道主要是視覺，其更喜歡探究，偏向抽象思維，女生聽覺能力較強，長于形象思維，偏重于機械記憶和形象記憶，而當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)多以灌輸式傳授知識為主，考核方式單一，偏重于記憶性考試，使得男生學(xué)習(xí)興趣不濃，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥，沒有價值，學(xué)習(xí)動力不足以至于情緒低落，采取不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。

表3　　地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)習(xí)倦怠水平在各年級差異顯著，一年級明顯高于二三年級，但總體學(xué)習(xí)倦怠水平隨年級升高呈下降趨勢，這與部分學(xué)者研究一致（高丙成，2013；張愛萍，2014），本研究還發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生成就感明顯低于其他兩個年級。究其原因，可能是因為一年級剛從班主任、科任老師嚴(yán)抓共管的高中學(xué)習(xí)模式過來，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，對專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出一定程度的迷茫，再加上一年級課程主要以通識教育課為主，有些內(nèi)容與高中所學(xué)重復(fù)，因此該年級學(xué)習(xí)倦怠水平最高。一年級學(xué)生在高中期間為了考上大學(xué)，努力拼搏，但由于某些原因未能考上心中理想的大學(xué)或進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差距，從而產(chǎn)生落差和挫敗感，因此，成就感較其它兩個年級低。隨著大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸接受現(xiàn)狀，開始適應(yīng)大學(xué)教師的教學(xué)方式，并慢慢摸索形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，且隨著專業(yè)課程在二年級漸次開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)可度提高，學(xué)習(xí)倦怠水平有所降低。三年級是一個分水嶺，學(xué)生開始深入思考未來發(fā)展問題，一部分學(xué)生準(zhǔn)備考研，加強了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生面對大四實習(xí)及找工作的壓力，發(fā)現(xiàn)自己沒有好好珍惜大學(xué)時間，對專業(yè)知識、技能加大惡補力度，學(xué)習(xí)投入水平較高，這一現(xiàn)象在三年級的第二個學(xué)期尤其明顯，所以，此年級學(xué)習(xí)倦怠水平最低。

師范類和非師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠，成就感低維度上差異顯著，非師范類學(xué)生比師范類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠更為嚴(yán)重，成就感更低，這與以往研究有出入（連榕，2006；孫曉莉，2007），孫曉莉等人認(rèn)為師范生倦怠水平高于非師范生，師范生成就感更低.。導(dǎo)致兩者研究不一致的可能原因：一是以往研究都是單獨從師范院校抽取師范生樣本，再從其它綜合類高校抽取非師范生樣本進行比較研究，而本研究樣本全部來自師范院校，樣本所處的學(xué)校類型、學(xué)校環(huán)境以及該校學(xué)科結(jié)構(gòu)及建設(shè)重點等不同導(dǎo)致研究結(jié)果不一致；二是師范生和非師范生學(xué)習(xí)倦怠情況可能已經(jīng)隨著社會發(fā)展、高校改革、人才需求、價值觀念等因素變化而發(fā)生了改變，期待其他學(xué)者新的研究以佐證這一變化。本研究中發(fā)現(xiàn)非師范類學(xué)生倦怠相對嚴(yán)重的原因可能：一是地方師范院校在瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，向應(yīng)用型大學(xué)加速轉(zhuǎn)型過程中，大多都開設(shè)了工科、管理學(xué)科等新型學(xué)科，但是對這些新增學(xué)科的發(fā)展機制、學(xué)科規(guī)劃建設(shè)、課程設(shè)置等缺乏經(jīng)驗，再加上地方師范院校是省屬院校，大多位于地級市，受辦學(xué)經(jīng)費和所在地域的限制，地方師范院校很難吸引優(yōu)秀教師來校工作，缺乏專業(yè)教師，師資結(jié)構(gòu)不合理，非師范類專業(yè)在地方師范院校呈邊緣化傾向，導(dǎo)致非師范生的專業(yè)認(rèn)可度及學(xué)習(xí)興趣不如師范生；二是在地方師范院校師范生錄取分?jǐn)?shù)一般高于非師范生，其生源質(zhì)量普遍好于非師范生生源，師范生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對學(xué)習(xí)方法的掌握等方面要優(yōu)于非師范生，且?guī)煼渡淖晕叶ㄎ槐容^清晰，就是成為某一學(xué)科教師，因此其學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)投入度相對較高，而非師范生對未來定位和發(fā)展更加困惑，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)倦怠高于非師范生，成就感更低。

雖然從學(xué)習(xí)倦怠均值上看，農(nóng)村學(xué)生相比其它來源的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較輕，但是不同生源地學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上并沒有顯著差異，這與部分學(xué)者研究一致（張愛萍，2014），也與部分學(xué)者研究有出入（何香儀，2011），何香儀認(rèn)為來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生。雖然本研究、張愛萍、何香儀等學(xué)者的研究樣本均來自地方師范院校，但是從時間上看，何香儀研究要早，本研究與張愛萍研究接近，研究結(jié)果不一致的可能解釋是隨著時代推進，地方師范院校不同生源地學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象上有趨同的傾向。趨同原因有二：一是對于大部分來自農(nóng)村的學(xué)生來說，“鯉魚躍龍門”，考取大學(xué)是擺脫農(nóng)村進入城市生活的唯一選擇，農(nóng)村學(xué)生肩負(fù)著太多的家庭責(zé)任，在價值選擇上呈現(xiàn)功利性，對大學(xué)學(xué)習(xí)帶來的經(jīng)濟效益期望較高，但是高校擴招，大學(xué)生就業(yè)難以及高校教育問題、社會分配不公等使農(nóng)村大學(xué)生失落在理想與現(xiàn)實的差距里，迷茫、困惑使他們對學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度提升；二是社會的轉(zhuǎn)型、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、智能手機的普及使大學(xué)生生活方式呈現(xiàn)出多元化、個性化、開放性等特點，但同時也帶來了大學(xué)生常熬夜、過度娛樂、網(wǎng)癮大、手機依賴嚴(yán)重等問題，這些消極行為擠占了大學(xué)生學(xué)習(xí)時間，使其學(xué)習(xí)精神狀態(tài)不佳，惡性循環(huán)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)都受到影響。雖然農(nóng)村大學(xué)生來自較為封閉的地區(qū)，但是大學(xué)集體活動較多，地方師范院校又多位于三四線城市，城鄉(xiāng)差距相對較小，90后的他們接受新事物的速度較快，對大學(xué)生活適應(yīng)也相對較快，而這時期的大學(xué)生自我約束能力較差，同輩群體的不良生活方式也會對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生影響，從而影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。當(dāng)然，雖然不同生源地學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠和各維度上沒有顯著差異，但是農(nóng)村大學(xué)生背負(fù)的重?fù)?dān)和面臨的壓力使得他們在學(xué)習(xí)投入方面還是要多一些，學(xué)習(xí)倦怠均值小于其它生源地的學(xué)生。

五、結(jié)語

在社會轉(zhuǎn)型過程中，我國的政治、經(jīng)濟、文化等方面都發(fā)生了深刻的變化，受此影響，地方師范院校學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等方面與以往已不同，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況也發(fā)生了改變，因此，需要對地方師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況進行持續(xù)更新研究，以使該類院校教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作動態(tài)化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，滿足社會競爭需要。

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中圖分類號：G444

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）05-0169-04

*作者簡介：余艷莉（1978-），女，嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院助教，碩士，主要研究方向為人力資源管理。

*本文為嶺南師范學(xué)院人文社科青年項目“人力資本視角下大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因、對策及預(yù)警機制研究”（編號：QW1405）階段性成果。