北京市順義區(qū)宏城幼兒園 李金平

幼兒升入大班后一些家長總是詢問幼兒園為什么不教拼音、不教20以內(nèi)加減法，甚至讓孩子退園，轉報學前班，生怕孩子上小學后會掉隊。幼兒園通過教育宣傳、組織活動互動，轉變家長觀念，并在系列活動中培養(yǎng)幼兒，實現(xiàn)真正的幼小銜接。

一、幼兒需求為本，開展幼小銜接系列活動

（一）重視一個理念——“家園協(xié)作共育”

1.引導家長發(fā)現(xiàn)問題

我園以幼兒學習習慣培養(yǎng)為主線，通過開放日、開放周、開放月活動，一改過去“家長以看為主”的開放形式，重視“家長參與評價”，增加開放前先培訓的活動內(nèi)容，使家長明確參與活動的目的意義，增加開放后的專項反饋，了解家長對活動過程的認識與看法。使家長深入幼兒園活動，了解什么是幼兒的學習習慣，活動中觀察記錄自己孩子的具體表現(xiàn)，分別從傾聽、表達、專注、健康運動習慣、坐、寫、行等多種習慣進行綜合評價和分析，在此過程中去審視自身以往的教育觀念及行為，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的教育問題。

2.幫助家長轉變行為

貫徹《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，本著“幫助家長了解3——6歲幼兒學習與發(fā)展基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望”這一目的，學年初我們制定詳細的活動方案，邀請幼兒家長代表、低年級學生家長代表參與幼小銜接活動方案的修改與完善。通過談話、觀摩教學、經(jīng)驗交流等多種形式的活動，使家長獲得更多關于教育幼兒的知識和教育方法，形成對幼兒、對幼兒的學習和發(fā)展、入學準備的正確理解，并不斷調整自身的教育行為。

（二）體現(xiàn)兩個結合

1.幼小銜接工作與課程實施結合

改變過去幼小銜接工作與日常保教活動融入不當，教師負擔過重，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)狀，把幼兒銜接活動納入到園本課程中。例如，針對幼兒任務意識的培養(yǎng)，開展《我能行》系列活動。我們把這些活動與《快發(fā)》課程中相關的主題活動相結合，從本班幼兒實際需求出發(fā)，有效補充、完善《快發(fā)》課程。

11月 活動區(qū)開放(開放周)大班家長12月 新年喜樂會(開放月)幼兒學習習慣培養(yǎng)家長志愿者3月 “幼小銜接”座談會大班幼兒設計、參與討論幼小銜面臨的問題，以及幼兒的需求和家長的準備工作家長代表、低年級教師、大班教師主題親子談話活動了解幼兒對小學及生活有正確認知家庭所有成員4月 觀看有關小學校展示視頻___激發(fā)幼兒對未來小學的興趣家長自愿、幼兒主題活動：《假如我是小學生》了解自己能不能做一個小學生教師和幼兒入學準備您做好了嗎幫助家長分析入學前自己的責任家長、教師《我能行》系列活動任務意識的培養(yǎng)和解決問題能力家長、教師及幼兒5月 走進小學 近距離接觸小學生，體驗小學環(huán)境家長代表、教師及幼兒主題活動：《尋找為我們服務的人》家長、幼兒園全體員工、幼兒我的六一我做主激發(fā)幼兒愛的情感，學會感恩家長、教師、幼兒模仿課間十分鐘幼兒服務意識及活動自主性學會合理安排自主時間的能力教師、幼兒6月 三年回顧展 幼兒成長足跡中家園配合的重要家長、教師、幼兒家長經(jīng)驗交流會近期入學準備典型經(jīng)驗相互學習家長、教師大班畢業(yè)典禮 家長發(fā)現(xiàn)幼兒個性發(fā)展，激發(fā)對幼兒園和_____________教師的愛______________家長、教師、幼兒

2.服務于活動目標與服務于幼兒個體結合

針對幼兒入學前交往合作、解決問題、生活自理等能力培養(yǎng)的需求，結合《指南》提出的目標及教育建議設計活動，如大班《制作相框》的活動，幼兒首先要收集與同伴、好朋友的合影，與同伴共同商討、設計、制作相框作為留念，在此過程中，幼兒的合作交往能力得到發(fā)展。

（三）實現(xiàn)三個突破——延長入學準備期、提升家長參與率、促進幼小雙方協(xié)作

1.延長入學準備期

我園突破了過去幼小銜接活動以下學期5-6月為主這一做法，延長為一學年，甚至中班末期。系列活動開展，使幼兒對小學生活的了解更加全面，減輕了入學的恐懼心理，激發(fā)了入學的渴望。

2.提升家長參與率

認識的轉變，教育方式的提升，使家長更加樂于參與園方組織的各種活動，參與積極性更高，參與人數(shù)比例也在逐步上升，突破以往家長被動參與的局面。以往由爺爺奶奶代替參與，也隨著活動形式的不斷深入，吸引著年輕家長的參與。

3.促進幼小雙方協(xié)作

注重與小學的共同協(xié)作，突破以往幼兒園單方面做幼小銜接活動的形式。如：

環(huán)境創(chuàng)設互動：邀請小學低年級主任及教師來我園參觀環(huán)境創(chuàng)設，了解幼兒園期間環(huán)境特點，使學校環(huán)境創(chuàng)設更加適宜入學初期的學生。

觀看小學視頻：對口小學制作了關于環(huán)境、活動、學習等內(nèi)容的視頻，供我園大班幼兒觀看，使幼兒對小學生活有初步的了解。

參觀展示小學：幼兒園組織大班幼兒去小學參觀，在小學生引導員、解說員的引導下了解小學整體環(huán)境。走進小學生低年級課堂，體驗課堂學習情境。

畢業(yè)典禮互動：邀請小學教師參與我園大班幼兒畢業(yè)典禮，使幼兒產(chǎn)生親近感。

入學后的反饋：幼兒園追蹤了解幼兒入學后的情況，不斷反思并改進幼小銜接活動。

二、反思活動實效，推進幼小銜接延伸

效果一：實現(xiàn)家園密切配合。通過幾年的活動開展，家長以聆聽培訓、討論活動方案、評價幼兒、參與布置活動現(xiàn)場、維持開放活動秩序等多種形式參與到活動中來，實現(xiàn)了家園的密切配合。

效果二：入學準備充分全面。以幼兒入學情感激發(fā)、學習能力及獨立自主意識培養(yǎng)為主。結合大班幼兒年齡特點，通過設計邀請函、畢業(yè)證書、畢業(yè)簽名留念、體驗大型活動中引導員、解說員、服務員等角色，感受自己是活動的主人，自我意識、服務意識、獨立意識、任務意識都得到了強化。結合入學前一些幼兒可能涉及的問題，如：小水杯的使用、書包的整理、今天的任務、課間我該做什么等等細節(jié)之處，與家庭教育配合，同步進行。

效果三：積累活動的相關經(jīng)驗。初步形成了《入學準備典型經(jīng)驗集》。

效果四：形成研究的共同體。幼小銜接活動的開展促進了教師之間、家長之間、家長與教師之間溝通的主動性，形成研究的共同體。