何曉瑤

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式研究
——以貨幣銀行學(xué)課程為例

何曉瑤

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

應(yīng)用型人才是多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在本科經(jīng)濟(jì)類課程中如何體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為學(xué)界討論的焦點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，研討式教學(xué)模式逐漸成為更多專業(yè)理論課教師嘗試的教學(xué)模式。研討課德文為Seminar，此種課程教學(xué)范式兼具教學(xué)和科研雙重職能，因此通常被翻譯為習(xí)明納教學(xué)模式。文章以教學(xué)創(chuàng)新思維理論為依據(jù)，探討本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)實踐，指出在教學(xué)實踐中需要注意的幾點(diǎn)問題。

應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)；研討式教學(xué)

［DOI］10.13939／j.cnki.zgsc.2016.46.206

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)者對研討式教學(xué)模式的研究主要集中在兩個方面。

1.1.1 研討式教學(xué)模式的含義

郭漢民（1997）提出研討式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的單項傳授不同，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生多方面能力，并且全過程強(qiáng)調(diào)研究與討論。曾憲皆（1999）認(rèn)為，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。薛其林（1999）認(rèn)為研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵表現(xiàn)為“五步三級研討式立體教學(xué)法”。

1.1.2 研討式教學(xué)模式的實施方法

李建文（2010）、郭宗河（2011）、周建雄（2012）、田管鳳（2013）分別對研討式教學(xué)模式在理工科類本科課程中的具體實施進(jìn)行了研究，楊海云（2007）、朱霽（2013）對研討式教學(xué)法在政治理論課中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，周燕、張尹莉（2014）對研討式教學(xué)法在管理類專業(yè)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，張燦（2015）、武曉雯（2015）對研討式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

總的來說，國內(nèi)學(xué)者采取了不同角度對研討式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，范圍較廣。但是，不同角度下的深入研究還有待發(fā)掘。比如，較少涉及的研討式教學(xué)的實施狀況及研討式教學(xué)具體實施需要具備的條件；特別是基于地方本科院校實際情況，經(jīng)濟(jì)類本科課程研討式教學(xué)開展情況的研究更是比較缺乏。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

200多年前，研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，準(zhǔn)確叫法為“大學(xué)研討課”。研討課德文為Seminar，此種課程教學(xué)范式兼具教學(xué)和科研雙重職能，因此通常被翻譯為習(xí)明納教學(xué)模式。Seminar教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家廣泛適用、備受推崇的原因是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在Seminar中可以得到重返展現(xiàn)，同時鍛煉提高獨(dú)立分析、解決問題的能力，進(jìn)而掌握如何進(jìn)行科學(xué)研究。Seminar教學(xué)模式的理論流派主要為發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)理論、創(chuàng)造性思維教學(xué)理論、解決問題理論、創(chuàng)造性問題解決理論、多種才能發(fā)展理論、智力三元理論。

2 理論依據(jù)

目前，教學(xué)創(chuàng)新思維理論總體分為六大理論：主要是發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)理論、創(chuàng)造性思維教學(xué)理論、解決問題教學(xué)理論、創(chuàng)造性問題解決理論、多種才能發(fā)展理論、智力三元理論等。

2.1 發(fā)散思維訓(xùn)練理論

發(fā)散思維訓(xùn)練（Divergent Training）教學(xué)模式的根本目標(biāo)是通過強(qiáng)化學(xué)生與教師共同面對解決問題，進(jìn)而在解決問題之中發(fā)展自我。國內(nèi)教學(xué)實踐過程中，主要采取類比法，其本質(zhì)與發(fā)散思維訓(xùn)練是一致的。

2.2 教學(xué)創(chuàng)造性思維與個性理論

教學(xué)創(chuàng)造性思維與個性模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向。教學(xué)創(chuàng)造性思維與個性理論認(rèn)為，教學(xué)過程必須是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的三者協(xié)調(diào)。

2.3 解決問題理論

解決問題模式的中心圍繞著“如何解決問題”，其理論基礎(chǔ)為知識記憶，問題的解決過程體現(xiàn)為外部客觀環(huán)境與個體本身資料的輸入?！敖鉀Q問題”模式對教學(xué)結(jié)果的落實以“問題解決”的形式來體現(xiàn)，在整個過程中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2.4 創(chuàng)造性問題解決理論

創(chuàng)造性問題解決模式的核心體現(xiàn)為六個步驟：發(fā)現(xiàn)疑惑；發(fā)現(xiàn)資料；發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)構(gòu)想；發(fā)現(xiàn)解答；尋求接受。這六個步驟中最大的特點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)”，而這種“發(fā)現(xiàn)”正是學(xué)生集中和發(fā)散思維的過程。

2.5 多種才能發(fā)展理論

多種才能發(fā)展模式的前提是承認(rèn)每個個體都有自己所擅長的方面，并認(rèn)為考試僅衡量學(xué)生部分能力，僅以考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)會忽視學(xué)生各方面才能的發(fā)揮。所以教學(xué)的目標(biāo)在于對學(xué)生各方面能力的提高和開發(fā)，不再囿于簡單地傳遞書本知識。

2.6 智力三元理論

智力三元理論強(qiáng)調(diào)具有分析、創(chuàng)造和實用特點(diǎn)的思維方式才是好的思維方式，整個過程包括確定問題、選擇程序、信息表征、形成策略、時間資源配置、問題解決監(jiān)控、問題結(jié)果評價七個步驟。三元理論教學(xué)針對如何實現(xiàn)這七個步驟，制定了三個有效的策略。一是分析性思維方式適合以講課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)方式教學(xué)；二是綜合性思維方式適合偏重事實的問答；三是師生間的無固定答案的多角度討論與交流有利于三個方面的思維。

3 貨幣銀行學(xué)課程說明

《貨幣銀行學(xué)》是普通高等院校本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程旨在一方面使學(xué)生廣泛了解金融學(xué)基本理論，在此基礎(chǔ)上有更為深刻的認(rèn)識，課程內(nèi)容包括貨幣、信用、銀行、金融市場、國際金融、金融宏觀調(diào)控等基本知識；培養(yǎng)學(xué)生掌握如何觀察和分析金融問題，進(jìn)一步提高辨析金融理論、解決實際問題的能力；另一方面提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

本課程開設(shè)時間為一學(xué)期，共32課時，2學(xué)分。此次貨幣銀行學(xué)研討式教學(xué)實驗在筆者所教授班級2013級財務(wù)管理專業(yè)1、2班中開展，兩班為同一年級平行班級，分別有學(xué)生49人和48人，學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)基本相當(dāng)，家庭背景相似，故學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣和行為方式基本相同，能夠比較好地對比研討式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)效果的差異。筆者分別在1班實施研討式教學(xué)，在2班實施傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后，分別按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對兩班學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行考核比較，試圖對比不同方式下的教學(xué)效果。

4 “研討式”教學(xué)實施過程

4.1 教學(xué)實施前的相關(guān)準(zhǔn)備

本次研討式教學(xué)實施前，筆者前期進(jìn)行了充分的調(diào)研，全方位地了解了所測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、訴求和能力，并聯(lián)系學(xué)院相關(guān)部門配備了必要的硬件設(shè)備，以及教學(xué)安排上的方便，各方面條件的具備能夠確保研討式教學(xué)順利高效實施。

基于研討式教學(xué)效率考慮，班級人數(shù)以控制在30～35人為宜，而2013級財務(wù)管理1班共有學(xué)生49人，超出了預(yù)期設(shè)定人數(shù)，直接開展研討式教學(xué)存在困難。而且目前我校的班級人數(shù)設(shè)置均處于超標(biāo)狀態(tài)，故只能在授課安排上進(jìn)行調(diào)整，加大分組數(shù)量或適當(dāng)增加小組人數(shù)。教室的桌椅布置不能實現(xiàn)隨意搬動，故每一小組討論采取教室第一排就座，集中討論。教室需配備基本的教學(xué)硬件設(shè)施，具體包括計算機(jī)、投影儀等，均配備齊全。

4.2 貨幣銀行學(xué)研討式教學(xué)模式的確定

通過對比國外六種教學(xué)創(chuàng)新思維理論我們不難看出，專業(yè)理論的教學(xué)已經(jīng)不單單是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一種思維創(chuàng)造過程。這種創(chuàng)造性的要求核心在于思維的開創(chuàng)性，而不能簡單地囿于對某一特定領(lǐng)域知識和技能的掌握?；趧?chuàng)造性思維目標(biāo)下的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和技能的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)實踐中能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生8種技能，即信息檢索收集能力，閱讀能力，鑒別能力，歸納綜述能力，發(fā)現(xiàn)、提出問題能力，分析解決能力，文字表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力。貨幣銀行學(xué)這門課程的特點(diǎn)是既有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，又作為一門基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性。因此課程本身要求學(xué)生不能只偏重其中一側(cè)，必須將理論與實踐相結(jié)合。更進(jìn)一步的要求是在理論的基礎(chǔ)上靈活實踐，準(zhǔn)確分析、精準(zhǔn)解決實際金融問題?；谪泿陪y行學(xué)的這一學(xué)科特點(diǎn)，我們選擇研討式教學(xué)模式是符合教學(xué)要求的。綜上所述，結(jié)合國外教學(xué)創(chuàng)新思維理論以及貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貨幣銀行學(xué)研討式課堂教學(xué)主要可以分為兩種類型：一是案例評價型，這種類型側(cè)重于學(xué)生對案例整體的評價，并不直接考察學(xué)生自己解決問題的能力；二是分析解決型，這種類型強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析能力的考察，一般情況下不提供解決方案，解決方案需要學(xué)生通過討論研究自己提出，通過這種近似于強(qiáng)制的方式直接考察學(xué)生分析能力。

4.2.1 案例評價型的研討式教學(xué)的步驟

首先，授課前選取典型、有爭議的金融熱點(diǎn)或焦點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)評價的不同可將學(xué)生分為正、反兩組進(jìn)行，采取辯論賽式教學(xué)方式，比如一些經(jīng)典而有爭議的問題：“通貨膨脹還會繼續(xù)嗎？”“貨幣發(fā)行方式是否是導(dǎo)致我國通貨膨脹的根本原因？”等；其次，教師可以結(jié)合金融案例在講授過程中梳理理論知識，并結(jié)合實際應(yīng)用講解一些理論模型，相關(guān)理論的科研論文等；最后，務(wù)必調(diào)動學(xué)生查閱資料的積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理觀點(diǎn)、形成結(jié)論的能力，經(jīng)過上述一系列的學(xué)習(xí)形成研究報告。

4.2.2 分析解決型的研討式教學(xué)的步驟

此種類型的研討式教學(xué)要與情景式教學(xué)相結(jié)合，即人為創(chuàng)造出教學(xué)需要的經(jīng)濟(jì)社會情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其分析問題、研討交流的潛力。例如，在金融衍生工具部分，可以列舉對應(yīng)案例，讓學(xué)生自主選擇不同的金融衍生工具，自行選擇角色扮演，通過運(yùn)用所學(xué)理論知識和模型進(jìn)行決策判斷。另外，在研討過程中，還可以鼓勵學(xué)生各自就具體問題分析決策過程形成PPT進(jìn)行演示，采取學(xué)生互問、互評的方式，最終確定“中標(biāo)”團(tuán)隊。

4.3 研討模塊（單元）設(shè)計和考評方式

4.3.1 研討模塊（單元）設(shè)計

筆者針對測試學(xué)生知識水平、特點(diǎn)和層次，結(jié)合貨幣銀行學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計了5個不同的研討模塊（單元），通過5個模塊（包含若干個典型案例）將課程內(nèi)容按照邏輯順序進(jìn)行有效串聯(lián)，也就是說32課時的課堂教學(xué)不再是分散的16次課，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以“模塊（單元）”為核心進(jìn)行主題討論教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究也以“模塊（單元）”為核心展開，每個學(xué)生可根據(jù)自身情況增加或延伸對模塊中涉及案例的研究，通過“單元”式的分解學(xué)生能夠明確自己在各部分內(nèi)容中應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。每個模塊（單元）包含五部分內(nèi)容：模塊（單元）主題、研討目標(biāo)、研討內(nèi)容、參考資料、測評要求。以模塊（單元）——“貨幣發(fā)行與通貨膨脹”為例：

第一，模塊主題。即研討圍繞的中心主線是什么。模塊一“貨幣發(fā)行與通貨膨脹”，將第一、二章貨幣認(rèn)知、貨幣制度與第十章通貨膨脹聯(lián)系起來，討論貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系。

第二，研討目標(biāo)。即研討需要達(dá)到的效果。如模塊一的目標(biāo)是：找到貨幣發(fā)行與通貨膨脹的因果聯(lián)系，并論證分析我國的貨幣發(fā)行與通貨膨脹，適當(dāng)提出自己的觀點(diǎn)和見解（可與權(quán)威觀點(diǎn)一致）。

第三，參考資料?；谘杏懯浇虒W(xué)調(diào)動激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，這就要求學(xué)生和教師在課堂研討前做好一系列相關(guān)準(zhǔn)備，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是搜集資料和查閱文獻(xiàn)。在研討式教學(xué)實施初期，鑒于學(xué)生對于目標(biāo)的把握不是十分準(zhǔn)確，對于如何搜集查閱資料存在迷茫，所以教師需要在每一個模塊單元給出適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料，這些高質(zhì)量參考資料對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，一方面使學(xué)生高效準(zhǔn)確掌握了該領(lǐng)域的相關(guān)理論，另一方面作為標(biāo)桿和示范幫助學(xué)生了解如何查閱文獻(xiàn)。

第四，研討內(nèi)容。本部分內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)模塊主題、研討目標(biāo)，結(jié)合參考文獻(xiàn)，自行決定研討內(nèi)容。通過學(xué)生自己對相關(guān)內(nèi)容的梳理和整理，逐步鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究的能力。

第五，測評要求。模塊單元教學(xué)本身具有一定的松散性，這就要求教師對教學(xué)設(shè)置一定的測評要求，例如對學(xué)生完成任務(wù)提出硬性指標(biāo)，要求每個小組成員明確具體分工，真正參與到研究討論中來，研究完成后，每個小組選出1名同學(xué)在指定時間進(jìn)行研討結(jié)果展示，要求做PPT、Word文檔，可輔助添加圖片或視頻資料文檔結(jié)尾要有參考文獻(xiàn)5個以上，文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)要求有具體出處并注明，來源可靠。

4.3.2 考評方式

實施研討式教學(xué)模式，最重要的是建立一套適合的考評方式。按照學(xué)校整體要求，所有課程的最后成績必須為百分制，基于此，本課程采取研討式教學(xué)需要調(diào)整最終成績的構(gòu)成比例。首先，原有成績構(gòu)成比例為期末卷面成績70%，平時成績30%，這個構(gòu)成比例必須作出調(diào)整，調(diào)整后的構(gòu)成應(yīng)充分考慮考核學(xué)生的平時成績。因此，降低期末卷面考試成績占總成績比例，由原來的70%下調(diào)為40%較為合適，平時5個模塊成績共占60%，提高學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視程度，以調(diào)整規(guī)則的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)變成一種新常態(tài)，而不是依靠考前突擊。其次，平時成績由小組成績和個人成績組成，分別占50%，PPT展示決定小組成績，小論文決定個人成績。通過考評方式的調(diào)整，以考評促學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生思考問題、探究科學(xué)的熱情，同時加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，提高了學(xué)生自我展示的能力，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

4.4 教學(xué)效果測評

筆者按照預(yù)定的教學(xué)計劃，在大三年級同一專業(yè)的兩個平行班分別采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實踐。課程結(jié)束后，設(shè)計了調(diào)查問卷測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，共發(fā)放問卷97份，回收有效問卷94份，其中：1班49人收回有效問卷48份，2班48人收回有效問卷46份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明研討式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生新鮮、刺激、有效的學(xué)習(xí)體驗，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生知識接受度更高，分析解決問題能力更強(qiáng)，但缺點(diǎn)是部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大（見下表）。

5 研討式教學(xué)方式在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用需注意的問題

結(jié)合貨幣銀行學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗以及研討式教學(xué)實踐中體現(xiàn)出的優(yōu)勢和劣勢，筆者認(rèn)為，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式實踐中，應(yīng)注意以下三個問題。

5.1 研討模塊（單元）設(shè)計應(yīng)以教材知識體系為主線，整合確定研討主題，激發(fā)學(xué)生研究討論的熱情

研討式教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，脫離教材知識體系無主題自由研討，仍應(yīng)以教材為主。除此之外，教師在設(shè)計研討模塊時要兼顧討論內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式，其落腳點(diǎn)是夯實經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，核心是激發(fā)學(xué)生研究討論的熱情，讓學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次，多數(shù)院校本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課安排在第二、第三學(xué)年講授。因此，經(jīng)過第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對后續(xù)課程中涉及了概念、方法模型、分析工具等有了涉獵，教師可提綱挈領(lǐng)幫助學(xué)生回顧。不但合理利用了課堂教學(xué)時間，還能夠幫助學(xué)生在研討過程中準(zhǔn)確定位所需專業(yè)知識，直接用于分析解決問題。另外，鑒于貨幣銀行學(xué)等專業(yè)課屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，老師可適時地舉出以往分析過的具有金融學(xué)專業(yè)特色的案例引入研討過程。此外，教師必須根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識層次，結(jié)合教學(xué)要求和需要，調(diào)整設(shè)計研討模塊（單元）的廣度和深度，切實搭建起突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)平臺。

5.2 在研討過程中，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性

研討式教學(xué)主要目的在于促使學(xué)生通過自身努力來獲得相應(yīng)的知識，其主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂專業(yè)性討論較少，所以實行研討式教學(xué)模式初期，學(xué)生的研討方式可能不能按照教學(xué)計劃進(jìn)度進(jìn)行，也可能不能按照標(biāo)準(zhǔn)要求規(guī)范實施，而且學(xué)生對相應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的掌握和運(yùn)用也可能出現(xiàn)問題，或者混淆相關(guān)專業(yè)名詞概念或內(nèi)涵，這就要求教師在研討式教學(xué)初期加強(qiáng)引導(dǎo)作用。教師可在模塊主題確定后，采取不斷設(shè)疑發(fā)問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、為解決問題而搜集資料、面對大量資料如何歸類整理，經(jīng)過之前一系列分析甄別，最終形成自己的觀點(diǎn)。另外，除了凸顯學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用也必不可少，教師在初期幫助學(xué)生掌握資料收集、整合的技巧，能夠加快學(xué)生適應(yīng)研討式教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧之后，學(xué)生不但能夠適應(yīng)獨(dú)立思考，并能較為熟練地運(yùn)用學(xué)科知識及分析工具。此時，教師的引導(dǎo)作用基本完成，只需因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)整個研討式教學(xué)。

5.3 在研討過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，更新學(xué)科前沿知識，幫助學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新

當(dāng)今學(xué)科發(fā)展日新月異，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展具有時代性，更新速度逐漸加快，而教材內(nèi)容常常落后于學(xué)科的發(fā)展水平。在應(yīng)用型學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生擺脫過去“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)，逐步適應(yīng)研究實踐性學(xué)習(xí)，教師的作用不可忽視，主要體現(xiàn)為對于學(xué)科前沿發(fā)展趨勢的把握。研討式教學(xué)要求教師能夠在研討過程中旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主流前沿理論研究動向，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新研究課題，激發(fā)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐的主動性和積極性。當(dāng)理論和實踐不斷碰撞、論證的時候，師生之間的交流、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新的火花會不斷涌現(xiàn)，師生之間的界限會趨于淡化，學(xué)生的主體作用凸顯，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，真正實現(xiàn)教學(xué)互換，教學(xué)相長。

［1］朱承，劉聆，王新峰，等.研討式課程改進(jìn)型“五步”教學(xué)方法［J］.高等教育研究學(xué)報，2011（9）：61-63.

［2］周燕，張尹莉.研討式教學(xué)法在管理類專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2014（11）：56-57.

［3］陳淼.論研討式教學(xué)模式在財政學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用——基于國外教學(xué)創(chuàng)新思維模式的探討［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2001（9）：53-58.

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本文系河套學(xué)院教學(xué)研究一般項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類課程研討式教學(xué)模式研究”（項目編號：HTXYJY16008）。

何曉瑤，講師，在讀博士，河套學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。