吳　凱　（四川民族學院　626001）

四川民族學院學前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》課程教學設計

吳凱（四川民族學院626001）

《樂理與視唱練耳》是四川民族學院學前教育專業(yè)音樂教學中一門理論與實踐緊密結合的基礎課程。本文結合《樂理與視唱練耳》課程自身的特點以及教學對象的特殊性，對該課程的教學內(nèi)容、教學方法和課程考核進行分析和設計，以期提高本課程的教學效率和質(zhì)量，提升學生的專業(yè)技能和實踐能力。

樂理與視唱練耳；教學設計；課程考核；學前教育

一、引言

《樂理與視唱練耳》1是四川民族學院學前教育專業(yè)音樂教學中一門理論和實踐緊密結合的基礎課程。本課程2學分，共36學時。它主要使學生掌握音樂的基礎理論知識，以及視唱、練耳等基本技能的訓練，為后續(xù)課程《琴法》《聲樂》的開展和學習打下一定的基礎。

目前，四川民族學院學前教育專業(yè)的學生在入校前僅以文化課的成績錄取，不進行聲樂、器樂、理論等音樂知識和技能的測試。因此，在進入大學以前，絕大多數(shù)學生沒有正規(guī)、系統(tǒng)的學習音樂方面的理論和技能知識，很多學生對音樂的認識處于“零”狀態(tài)。同時，由于本專業(yè)培養(yǎng)目標和音樂專業(yè)的不同，決定了本課程在教學上要區(qū)別音樂專業(yè)的教學模式。

為適應地方普通本科高校的應用型轉變，保證本課程的教學質(zhì)量，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，本文結合學前教育的專業(yè)特色，特制定本課程的教學設計方案。

二、課程的教學設計

（一）整體設計

《樂理與視唱練耳》主要分為兩大模塊，第一模塊為音樂的基礎理論知識，主要以理論講授為主，第二模塊為視唱練耳，主要以技能訓練為主。本課程的設計以視唱練耳為主線，即以技能訓練為主，理論講授為輔，把音樂基礎理論知識與音樂技能訓練相互滲透、相互結合，從而提高學生的音樂理論水平和專業(yè)音樂技能，為后續(xù)《鋼琴》《聲樂》課程的學習打下一定的基礎。

在教學上先以樂理講授為主，在講到記譜法之后，要結合具體的實踐來開展理論的教學。如在講到和聲音程時，不僅要從理論角度進行概念性的講解和分析，還要與實踐進行有機的結合。如：在教授和聲音程時，在樂理教學過程中，從音數(shù)和度數(shù)兩方面，引導學生理解和聲音程大小、增減的概念，再結合音色的聽辨和具體的音樂實例，從音響的層面去辨別大小、增減音程的區(qū)別。同時，引導學生去感受不同音程色彩的區(qū)別，從而判斷音程的協(xié)和與不協(xié)和。這種以技能訓練貫徹整個教學過程，不僅有助于學生對音樂理論知識的理解和掌握，而且，提高了學生的音樂感知能力和審美能力，增強了教學質(zhì)量和教學效果。2

（二）內(nèi)容設計

《樂理與視唱練耳》教學內(nèi)容上主要分為三大部分：第一部分為樂理知識，第二部分為視唱訓練，第三部分為聽覺訓練，其中樂理知識屬于理論教學內(nèi)容，視唱訓練和聽覺訓練屬于實訓教學內(nèi)容。這三部分內(nèi)容在教學上不是孤立、單一的先后進行，而是相互融合、相互滲透的。如：在講記譜法時要進行視唱訓練和聽覺訓練，講授課2個課時，課內(nèi)實訓4個課時，從而把理論和實踐緊密的結合在一起。3

（三）教學方法設計

教學方法的選擇與優(yōu)化，對教學質(zhì)量和效率的提升有著重大的影響。本課程有著自身的特點，視唱練耳需要樂理知識作為基礎，而樂理知識又必須通過視唱、練耳的技能訓練去加深理解，反復鞏固。所以要達到理論與實踐的密切聯(lián)系，需選擇合適的教學方法。

本課程擬采用模塊教學法4，結合本專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，設定本課程大的模塊，然后在分成具體的單元模塊，如表一中列舉的六個模塊。而每個單元模塊都包括理論教學和實訓教學相結合，使樂理與視唱練耳得到真正的整合，加強理論與實踐的相互滲透、相互融合，使理論知識實踐化，實踐過程理論化，提升學生的實際理論水平的同時，培養(yǎng)學生的實踐技能。5

同時，在教學過程中應采用多元化、靈活性、啟發(fā)性的教學方法，充分利用現(xiàn)代教育技術和教學資源，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考與分析解決問題的能力。

三、課程的考核

（一）考核內(nèi)容

1.樂理：對記譜法、節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)與調(diào)式等基本音樂理論知識的掌握。

2.視唱練耳：（1）對單聲部，一升一降以內(nèi)的高低音譜號、簡譜的不同調(diào)式、調(diào)性音樂作品，能熟練的看譜視唱。（2）對基本節(jié)拍節(jié)奏的聽寫，對旋律音程、和聲音程、和弦的聽寫，對簡易基礎旋律的聽寫。

（二）考核方法

1.形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價主要包括學生課堂表現(xiàn)、課程出勤、課后作業(yè)等。終結性評價主要包括期中和期末考試。

2.定性評價和定量評價相結合。由于本課程的特殊性，在考核過程中，既要關注學生“質(zhì)”的描述，又要關注學生“量”的呈示，從而使評價標準實現(xiàn)公平化、客觀化、合理化。

（三）考核過程

1.筆試：音樂基礎理論知識。

2.技能測試：視唱（簡譜、五線譜）、聽音

考核的分值比：平時成績30％（平時作業(yè)20％，課堂表現(xiàn)、課堂出勤10％），期末成績70％（筆試30％、技能測試40％）

四、結語

《樂理與視唱練耳》是四川民族學院學前教育專業(yè)音樂教學的基礎課程，其教學效果的好與壞，對學生后續(xù)音樂課程的學習有著重大的影響。本文結合自身的教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方法和課程考核進行了教學設計，為今后本課程的教學提供一定的參考。當然，課程設計的恰當與否需要我們在具體的教學實踐過程中不斷的檢驗、反思、改進和完善，從而不斷提高本課程的教學質(zhì)量。

注釋：

1.目前采用教材：金哲、馬偉楠.樂理與視唱練耳（第二版）[M].高等教育出版社，2014年8月.

2.陳文佩.視唱練耳與基本樂理知識模塊的構建銜接與轉化[J].藝術品鑒，2016（04）：236.

3.華國偉.“物流方案設計”課程教學設計與實踐[J].教研，2011（05）：35-36.

4.MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

5.姜君霞.模塊教學法的特點及要求[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2007（04）：106-107.

吳凱，男，漢，出生日期：1985年6月，專業(yè)：音樂，職稱：助教，工作單位：四川民族學院 教育科學系。