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高師音樂教育專業(yè)課程改革的探索與實踐

徐琨（首都師范大學音樂學院100000；河北師范大學音樂學院050000）

隨著基礎教育《音樂課程標準》的頒布，我國中小學音樂教育步入了一個新的發(fā)展階段，這就要求培養(yǎng)中小學音樂教師的高師音樂教育專業(yè)在課程結構、課程設置和課程內容等方面進行一系列的改革。本文立足當前高師音樂教育專業(yè)課程體系存在的問題，以新課程理念為指導，探究相應的課程改革策略。

高師；音樂教育；課程體系；存在問題；改革策略

高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)基礎教育音樂教師為主要目標，課程體系必須與基礎教育音樂教學相適應。在基礎教育課程改革的大背景下，只有正視高師音樂教育專業(yè)課程體系存在的問題，并以此為導向，著力推進課程改革的探索與實踐，才能有效理順高師音樂教育與中小學音樂教學的對應關系，培養(yǎng)出更多掌握基礎教育新課程理念、具有較高音樂專業(yè)能力的合格教師。

一、高師音樂教育專業(yè)課程體系存在的問題

為了全面掌握高師音樂教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，筆者對照基礎教育《音樂課程標準》的要求，對我國部分高師院校音樂教育專業(yè)進行了調研與分析，從而對我國當前高師音樂教育專業(yè)課程體系存在的問題有了比較深刻的認識。

1.課程結構的目標定位不明

盡管高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是基礎教育音樂教師，師范性應該成為課程結構的突出特點。受傳統(tǒng)課程觀念的影響，許多高師音樂教育專業(yè)課程體系沿襲的是專業(yè)音樂院校培養(yǎng)音樂專業(yè)表演人才的模式，課程的結構也與普通音樂專業(yè)類似。具體表現(xiàn)是：藝術概論、樂理、聲樂、舞蹈、鋼琴（含中外器樂）、合唱指揮、歌曲寫作等純音樂類專業(yè)課程比重偏大，教育學、心理學、中小學音樂教學研究、現(xiàn)代教育技術等與中小學音樂教學密切相關的教學應用型課程比重偏小。對提高學生教學能力有直接促進作用教學實習、藝術實踐、職業(yè)道德等課程更是蜻蜓點水、淺嘗輒止。這種課程結構目標定位的不明使學生模糊了自己的發(fā)展方向，削弱了學生未來的崗位發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.課程設置的人文意識薄弱

中小學音樂課程標準強調了音樂課程的人文屬性，把擴大學生音樂文化視野、促進學生的音樂感受與鑒賞、幫助學生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系作為音樂教學的核心訴求。但目前許多高師音樂教育專業(yè)的課程設置中，重技能、輕人文的傾向十分明顯。過分強調視唱練耳、和聲基礎、曲式分析、舞臺表演等專業(yè)類課程，除了《中外音樂史與音樂欣賞》之外幾乎沒有對學生人文素養(yǎng)有顯著提高作用的課程。加之高師音樂教育專業(yè)所招收的學生均為藝術類考生，文化基礎本來就差，相當多學生的文學、歷史、自然等方面知識欠缺，知識面狹窄。不僅影響了學生對音樂作品的理解、鑒賞、感悟和評價，也從更深的層次制約了學生音樂審美素質和教學能力的提高。

3.課程內容的針對效應不足

從某種意義上講，高師音樂教育專業(yè)的課程內容決定著人才的培養(yǎng)方向，課程內容是否直接針對中小學音樂教學需要是衡量高師音樂教育實效性的重要指標。目前，高師音樂教育專業(yè)與中小學音樂教學的關聯(lián)度依然較低，專業(yè)課程內容還缺乏與中小學課程標準的對應性。例如，高師音樂教育專業(yè)的舞臺表演教學關注的是學生本人如何將音樂內涵展示出來，而中小學音樂教學的舞臺表演強調的是如何指導學生挖掘作品蘊含的音樂美，兩者之間存在一定的目標性差異，自然弱化了高師音樂教育專業(yè)課程內容的針對性。而課程內容的針對效應不足直接導致了學生的教學思想、教學理念和教學能力與中小學音樂教學需要的錯位，阻礙了合格中小學音樂教師的培養(yǎng)。

二、高師音樂教育專業(yè)課程改革的實施策略

高師音樂教育專業(yè)課程改革是一個情況復雜、涉及面廣的系統(tǒng)工程，高師音樂教育工作者應針對其中存在的問題，堅持新課程“以人為本”的教學理念，積極探索、大膽創(chuàng)新，以有效的實施策略推動課程體系與中小學音樂教學的無縫契合。

1.更新教學理念，明確目標定位

理念決定思想，思想決定行動。高師音樂教育專業(yè)課程改革必須從更新教學理念入手。通過對高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標上的差異分析，明確高師音樂教育專業(yè)不是一種高深的學術研究教育，而是培養(yǎng)中小學音樂教學技能的教育。無論是人才培養(yǎng)目標，還是課程結構都應體現(xiàn)綜合藝術教育觀念，突出師范性。在此基礎上，科學地設定音樂類專業(yè)課程與教學應用型課程的比例關系，把“體系新、起點高、少而精、綜合化”作為課程結構優(yōu)化的原則，保證課程教學與專業(yè)培養(yǎng)目標的一致性。

2.整合課程，強化多能

根據(jù)高師培養(yǎng)目標和學生未來教學的實際需要，對教學內容相關聯(lián)的課程進行整合。既保證學生必要的音樂知識學習，又解決專業(yè)課程過多、內容重復的問題，展現(xiàn)音樂教育中“音樂”作為知識本身的“廣泛聯(lián)系”。如將“中國音樂史”與“中國音樂欣賞”整合為《中國音樂》，將“合唱指揮”與“舞臺表演”整合為《表演指導》。在加強課程之間聯(lián)系、促進各門課程相互滲透和補充的基礎上改變和淡化專業(yè)音樂院校課程模式，構建起“以師為本，強化多能”的課程體系。

3.重視人文類課程的教學

現(xiàn)代音樂教學立足于寬厚的文化底蘊，重視人文類課程的教學。使高師音樂專業(yè)課程不僅包括舞蹈、戲劇、影視、美術與音樂相關的姊妹藝術，也包括文學、歷史、哲學等音樂藝術之外的學科，是高師音樂專業(yè)課程改革必須堅持的方向。為此，通過開設音樂哲學、文學作品鑒賞、民族音樂發(fā)展史等課程，形成以音樂課程為教學主線，其他藝術門類課程為兩翼的學科聯(lián)系網(wǎng)絡。讓學生從文化的脈絡中感悟音樂的內涵，有效提高學生的音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質。

4.結合中小學課程標準設置選修課程

基礎教育《音樂課程標準》把音樂審美作為中小學音樂教學的核心，提出了面向全體學生和注重個性發(fā)展的雙重音樂教學任務。要完成新課標的使命，高師音樂教育專業(yè)應結合中小學課程標準設置選修課程，拓展學生的知識、技能范疇，發(fā)揮學生的教學創(chuàng)造性。如高師鋼琴課程對即興演奏涉獵不多，而這方面的能力恰是中小學音樂教學的“吸睛點”。設置有關的選修課，實際上就是增加了教育教學實踐課程，對于使學生成長為全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型教師具有強大的促進作用。

三、結語

中小學音樂教育承載著傳承民族文明、增強愛國情懷、豐富文化內涵的重任。高師音樂教育專業(yè)教師應從音樂教育專業(yè)發(fā)展的客觀實際出發(fā)，深入研究音樂教育專業(yè)的基本任務、發(fā)展方向，大膽進行課程改革的探索與實踐，為培養(yǎng)更多“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設者作出自己應有的貢獻。

[1]王瑞年.新時期高師音樂教育專業(yè)課程改革問題探析[J].魯東大學學報（社科版），2014（01）.

[2]張?zhí)旎郏钋蓚?高師音樂教育專業(yè)課程改革的幾點建議[J].品牌（下半月），2015（06）.

[3]包晨曦.新課改背景下高師音樂教育專業(yè)課程改革探索[J].中國校外教育（下旬），2016（06）.

徐琨，首都師范大學音樂教育專業(yè)博士研究生，河北師范大學音樂學院副教授。

本文為河北師范大學2013年教師教育改革專項研究項目系列成果之一。