方春蓮 （南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院 210000）

高校實(shí)行小班化教學(xué)的必要性

方春蓮 （南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院 210000）

隨著大學(xué)教育平民化的同時(shí)，我們也不能完全拋棄以前大學(xué)精英化的教育的模式和優(yōu)勢。在教育過程中要因人而異、因材施教，不能總是大而化之地搞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。小班化的教學(xué)模式值得我們?nèi)ヌ剿鲗?shí)行。

高等教育；小班化

1999年國內(nèi)高校擴(kuò)招1后，各個(gè)高校的人數(shù)瞬間漲了幾倍，2013年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3460萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5％。人數(shù)暴漲，學(xué)生普遍素質(zhì)下降，造成高等教育質(zhì)量下滑。雖然2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定。但是大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育變成平民教育，班級(jí)人數(shù)眾多成為長期無法提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要的原因之一。

隨著大學(xué)教育平民化的同時(shí)，我們也不能完全拋棄以前大學(xué)精英化的教育的模式和優(yōu)勢。在教育過程中要因人而異，不能總是大而化之的搞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)從表面看似乎提高效率，實(shí)際教學(xué)的效果往往不盡人意。特別是體現(xiàn)在技術(shù)教育和實(shí)踐課程方面。因?yàn)榧夹g(shù)教育和實(shí)踐課程往往實(shí)踐性非常強(qiáng)，而且存在從簡單到復(fù)雜的一個(gè)過程，需要教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都確保每個(gè)同學(xué)都能夠掌握，如果前面的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)存在一點(diǎn)漏洞，往往到后面就沒有辦法掌握整個(gè)技術(shù)。說白了，需要教師手把手地去教。而學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力都存在一定的差異，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在大學(xué)教育有限的課程課時(shí)下，如果班級(jí)學(xué)生的數(shù)量過多，教師就沒有辦法做到大部分的學(xué)生都能夠順利掌握計(jì)劃授課信息。因此，從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，認(rèn)為目前高等教育小班化教學(xué)的實(shí)施非常必要。筆者認(rèn)為，從高等教育實(shí)踐課程小班化教學(xué)的具體情況來看，10-18位學(xué)生是比較合適的。過少的人數(shù)不僅浪費(fèi)資源，也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)氣氛和其他的因素而同樣使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

筆者認(rèn)為：小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，管理方面。

小班化教學(xué)方便管理。例如在考勤方面，人數(shù)多了以后，對(duì)于遲到早退和無故缺勤的學(xué)生教師往往比較難于照顧到每個(gè)人，致使一部分自覺性不高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很差。小班化管理教師可以有精力去照顧到每個(gè)學(xué)生。

其二，知識(shí)灌輸更加徹底。

小班化的教學(xué)優(yōu)勢在于人數(shù)少，老師能夠在有限的時(shí)間、精力下照顧到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。老師可以更快、更完全的了解學(xué)生，因而可以因材施教，避免傳統(tǒng)的“大鍋飯”。每個(gè)學(xué)生有了更多的被關(guān)注的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課堂的興趣加強(qiáng)了，對(duì)老師的了解也提高了，與老師的交流變多了，增加了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

比如：在筆者進(jìn)行繪畫軟件教學(xué)的時(shí)候，前期的基本教學(xué)工作因?yàn)橄鄬?duì)比較簡單，工具與工具之間的聯(lián)系性不大，這時(shí)候班級(jí)人數(shù)的多少對(duì)知識(shí)的掌握影響不是很大，即使有的學(xué)生即時(shí)掌握的不是很好，與同學(xué)之間互相探討下就能解決問題。但是到了中后期，教師需要通過比較復(fù)雜的實(shí)例來進(jìn)一步深化對(duì)基本知識(shí)和軟件的理解和掌握。此時(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系性和階梯性難度大大增強(qiáng)，往往一個(gè)環(huán)節(jié)理解不好或者沒有掌握，就無法繼續(xù)接受教師進(jìn)一步的教學(xué)。而教師為了整個(gè)課堂的進(jìn)度，往往無法照顧到個(gè)別學(xué)生的需要。因此在階段教學(xué)之間空出一部分時(shí)間來落實(shí)知識(shí)是非常必要的，此時(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)越性便體現(xiàn)出來，人數(shù)的優(yōu)勢使教師可以讓絕大部分學(xué)生能夠順利即時(shí)的掌握教師計(jì)劃落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，人物眾多的班級(jí)此時(shí)基本上無法達(dá)到教師所計(jì)劃的要求。

從實(shí)際效果來看，小班化教學(xué)的作業(yè)的完整度和優(yōu)秀率也明顯高于大班化教學(xué)。

其三，情感教育。

情感教育看不見摸不著，但確是教育過程中不可缺少的一部分。幾乎每人都有這樣的經(jīng)歷：在以前的學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某位教師的印象比較好，便對(duì)這位教師所教的課程特別認(rèn)真用心地學(xué)習(xí)。這便是典型的情感教育在起作用。教師不僅教授知識(shí)，教師的穿著打扮，一言一行都起著教育的作用。教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮情感教育的潛移默化的作用。小班化教學(xué)更加有利于教師發(fā)揮情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生們的探索精神，促成使他們建立健全的個(gè)性和人格。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。小班化教學(xué)下的教師評(píng)價(jià)體制應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)展和諧的教學(xué)體制，體現(xiàn)自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，努力構(gòu)造平等、合作、發(fā)展的師生關(guān)系。

2014年09月,浙江高校課堂教學(xué)改革,推進(jìn)小班化教學(xué)模式。浙江省教育廳發(fā)布《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014—2016年)》，深化高校的課程改革，全面推行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)；優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，推動(dòng)小班化教學(xué)和擴(kuò)大分層分類教學(xué)。其中采取大班和小班、長課和短課有機(jī)結(jié)合的方式。學(xué)生可以選擇的選修課增多了；專業(yè)課小班化教學(xué)讓師生有更多的時(shí)間交流了；學(xué)生可根據(jù)自身能力的職業(yè)取向分層次學(xué)習(xí)了……2

南京航空航天大學(xué)正德學(xué)院從2010年已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的大班化逐漸轉(zhuǎn)換到小班化教學(xué)，基本一個(gè)班的學(xué)生不超過25位，并且從教師的反映來看，小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到非常及時(shí)和明顯的提高作用。

但是，對(duì)于小班化教學(xué)，林建忠有自己的看法，他認(rèn)為：“高校搞小班化教學(xué)不能盲目趕時(shí)髦，并不是所有的課程都適合小班教學(xué)。只有對(duì)課堂互動(dòng)要求高、需要討論的課程，才能凸顯出小班教學(xué)的效果。而對(duì)于一些不適合的課程，搞小班教學(xué)甚至?xí)档驼n堂的效果，增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)。”3

高等教育實(shí)行小班化的教學(xué)勢在必行，雖然在實(shí)行的過程中，我們還存在很多困難，比如教師的數(shù)量和其他教育資源還不足，學(xué)生的數(shù)量依然過多等，同時(shí)并不是所有的課程都適合小班教學(xué)。但是推廣小班化教學(xué)的概念，在盡可能的情況下先部分實(shí)施小班化教學(xué)是完全可行的。

注釋：

1.高校擴(kuò)招：高校擴(kuò)招，也稱為大學(xué)擴(kuò)招或大學(xué)生擴(kuò)招，是指中華人民共和國境內(nèi)（即中國大陸）自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題的擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策，簡單來說即是自1999年開始的高等教育（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。

2.引自浙江在線-鳳凰網(wǎng)教育 網(wǎng)址http://edu.ifeng.com/ a/20140918/40811825_0.shtml

3.引自東方網(wǎng)http://news.eastday.com/eastday/13news/auto/news/csj/ u7ai2907596_K4.html

劉徑言.《高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑》.江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

方春蓮，碩士研究生，南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師，講師，研究方向：動(dòng)漫與插畫。