則　曼甘肅省迭部縣教育局

試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展例題教學(xué)

則曼
甘肅省迭部縣教育局

小學(xué)數(shù)學(xué)由于其教育對象和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，例題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著非常重要的地位，教材蘊(yùn)含的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識都基本由例題承載，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的交流也是通過例題作橋梁連接的。如何正確地利用例題教學(xué)，建立學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)其思考問題以及解決問題的能力等綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者積極探究的課題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的有效開展作淺要分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；有效開展

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果直接影響到學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)思維的形成。對于小學(xué)生而言直白理論性強(qiáng)的概念式教學(xué)方法是不適用的，運(yùn)用例題靈活具體的講解知識點(diǎn)更容易為學(xué)生所接受，而且例題通常能數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含在日常生活中的一些簡單案例中，學(xué)生掌握例題不僅僅是掌握了基本的數(shù)學(xué)知識還學(xué)會了解決問題的思維方式，在這一過程中學(xué)生的積極性也能夠被充分調(diào)動。新基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的素質(zhì)化，如何能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就需要我們教育工作者在例題教學(xué)上有所革新，提高例題教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中例題教學(xué)的有效性展開需要我們打破傳統(tǒng)“填鴨灌輸式”例題教學(xué)模式，注重對教材的二次加工以及制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的有效性開展措施做簡要闡述。

一、借助生活情境，二次加工教材

知識來源于生活，知識是用來解決生活問題的。我們教師在選擇編排例題時不能為了借助例題講解數(shù)學(xué)知識而脫離生活實(shí)際憑空捏造出案例，這樣不僅僅不利于學(xué)生對于知識的理解還容易對學(xué)生思考問題的思維方式產(chǎn)生誤導(dǎo)，那樣得不償失。傳統(tǒng)教材由于其嚴(yán)肅單一性在編排例題時往往注重了知識的搭載而與生活實(shí)際貼合不緊密，因此我們教學(xué)者應(yīng)該借助常見的生活情境對教材進(jìn)行二次加工與編排。

例如，我在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊有關(guān)“小數(shù)的性質(zhì)與內(nèi)容”時，由于教材對于小數(shù)的引入過于突?？赡軙W(xué)生初次接觸小數(shù)這一概念時遭遇理解上的障礙。所以在講解小數(shù)之前為了讓學(xué)生對小數(shù)的基本概念有一定得認(rèn)知，我通過日常生活了一些比如物體的長度和寬度，超市的商品售價這些用整體不方便表達(dá)具體數(shù)目而用到小數(shù)的地方來引入小數(shù)這一概念，在講解有關(guān)小數(shù)的一些基本知識之前，學(xué)生對于小數(shù)的存在意義也有了一定的了解。

二、在例題教學(xué)中注重點(diǎn)撥引導(dǎo)

常言道：“授人與魚，不如授人以漁”。我們在例題教學(xué)過程中對于例題的解題方法不能僅僅由教師單獨(dú)完成，如果我們一味的自己在講臺上一氣呵成的完成對了例題的解答，在學(xué)生難以理解的情況下很容易自信心受挫而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在講題例題時除去一些必要的步驟，要適時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自我探索問題的關(guān)鍵并嘗試解決它。這樣一來就充分調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，同時培養(yǎng)了他們思考問題和解決問題的能力，事實(shí)證明參與教學(xué)法相比而言往往具有最好的教學(xué)效果。在例題講解時候通過對學(xué)生的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最后解決問題，不僅僅可以增加他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣而且能在自我完善中完成對知識的掌握。例如我在給同學(xué)們講解這樣一道例題時：

已知小明身上的零花錢比小紅的零花錢多百分之40，那么請問小紅的零花錢比小明的少百分之幾？

上述例題的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握把握每個百分比標(biāo)準(zhǔn)量，顯然前后兩者的比較的標(biāo)準(zhǔn)量是不同的。于是，我就給學(xué)生們點(diǎn)明了這一核心問題，他們就很順利的通過設(shè)小紅身上的零花錢為單位量1，利用第一個條件計算出小紅的零花錢，然后利于第二個條件將小明的零花錢作為標(biāo)準(zhǔn)量計算出正確答案。

在這一過程中，我只是給他們點(diǎn)名了核心問題，他們大部分都能自主的找到正確的答案，事實(shí)證明他們通過這次自主完成例題之后再面對類似習(xí)題時基本都能完成正確的解答。通過這樣一種引導(dǎo)式的參與教學(xué)法，相比“填鴨灌輸式”教學(xué)的質(zhì)量和效率都有明顯提高，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有積極的作用。

三、在例題教學(xué)中利用學(xué)習(xí)遷移

素質(zhì)教育的理念就是重要培育學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)例題講解上利用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們通過觀察自出總結(jié)出相應(yīng)規(guī)律。在例題講解中這樣的延伸教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，也給例題講解的方式提供了另外一種可行性。例如，我在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊有關(guān)“商的變化規(guī)律”的講解時引入了這樣一組數(shù)據(jù)：4÷2=2；40÷ 20=2；400÷200=2；并且讓同學(xué)們猜想和總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律然后讓他們給出4000÷2000的答案。經(jīng)過非常積極熱烈的交流和討論，他們一致的告訴我答案還是等于2，在他們對這種除法性質(zhì)有一定的理解之后我給出結(jié)論：除法運(yùn)算是除數(shù)與被除數(shù)同時擴(kuò)大和縮小相同倍數(shù)時候商的結(jié)果不變即“商不變性質(zhì)”，在這之后我又給出40÷2=20；400÷2=200；4÷2=2幾組數(shù)據(jù)讓他們?nèi)タ偨Y(jié)規(guī)律。他們有了“商不變性質(zhì)”分析方式的遷移，很容易告訴我結(jié)論即被在除法運(yùn)算中除數(shù)變，商隨著被除數(shù)的擴(kuò)大（縮?。┒鴶U(kuò)大（縮小）且倍數(shù)一致。正是利用了這種學(xué)習(xí)遷移的理論，他們在教師引導(dǎo)下能自主發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)計算中的一些規(guī)律。

除了上述一些運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)上的方法之外還有許多途徑可循，只要多加強(qiáng)師生的互動，讓學(xué)生多多參與例題的講解，讓他們學(xué)會用發(fā)散性思維去思考問題并解決問題，那么例題在教學(xué)上作用便發(fā)揮的淋漓盡致。

結(jié)語

例題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮多大作用完全取決于對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。靈活多變、有針對性地處理例題，遵循以生為本，教師為輔的教育原則，重在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，教師只需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就能通過對例題的分析問題、思考問題并且解決問題這三部曲中獲得各方面素質(zhì)的提高，而不僅僅限于數(shù)學(xué)知識本身，這符合了新課改的教育理念。

[1]孔企平著.小學(xué)兒童如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].華東師范大學(xué)出版社.2001年第一版.

[2]李曉玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)素質(zhì)化途徑[J].期刊論文-東方青年(教師).2012.7.

[3]萬玲.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)要在“多”上做學(xué)問[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2012(14)