徐仰理山東省昌樂二中

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐研究

徐仰理
山東省昌樂二中

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，原有的教學(xué)形式只是簡單地將一些地理知識傳遞給學(xué)生，還沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因此思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用剛好可以很好提升學(xué)生對地理知識的綜合運用能力，并且可以很好地彌補傳統(tǒng)地理筆記中單純線性的記錄方式。

思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖的主要特點在于可以以一種圖文并茂的方式把一些知識點很好地結(jié)合起來，對于一些地理概念的掌握學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖將其串聯(lián)起來，這樣在地理學(xué)習(xí)中取得的效果也會更好，并且思維導(dǎo)圖的創(chuàng)立和可以以幫助學(xué)生去記憶某些地理知識，更為關(guān)鍵的是還可以很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作的基本步驟和需要注意的事項

1、思維導(dǎo)圖描繪時的步驟

首先可以讓學(xué)生用一張紙，然后在紙張的中央開始進行描繪，比如在講解洋流這一節(jié)概念時可以讓學(xué)生將各個洋流的流向都畫出來，然后再將各個主要的洋流按照具體的地理位置標(biāo)出，比如像拉布拉多寒流、墨西哥暖流的基本位置都要交代清楚。在確定了幾個重要的洋流分布位置后，教師就可以要求學(xué)生之間進行討論，以便確定基本的思維導(dǎo)圖中的中心主題和幾個子主題，子主題的選擇主要是對一些概念的定義和分類等幾個主要方面，然后讓學(xué)生在紙張上進行標(biāo)注。最后確定好了對應(yīng)的主題后，學(xué)生需要對這些內(nèi)容用不同的顏色進行標(biāo)記，以便于學(xué)生在查看時很好地區(qū)分這些要素，特別是對于這些洋流所帶來的影響，以及基本涉及的范圍要進行重視。思維導(dǎo)圖繪畫后，教師需要要求學(xué)生互相之間進行交流和分享，以便其他同學(xué)對自己所做的思維導(dǎo)圖進行評價和分析。教師作為指導(dǎo)者需要及時對學(xué)生所描繪的內(nèi)容中不足之處要給予指導(dǎo)，學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新部分教師要去鼓舞學(xué)生在下次做的更好，每堂地理課結(jié)束之后教師可以選擇一些比較好的作品懸掛到教室中，讓每個學(xué)生都能去分享優(yōu)秀的作品。

2、學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪畫時需要注意的事項

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該提醒學(xué)生注意以下幾點要求：首先每個思維導(dǎo)圖都應(yīng)該確定好一個準(zhǔn)確的中心主題，主題內(nèi)容不能產(chǎn)生變化。盡量不要隨意去更改，這樣思維導(dǎo)圖中中心內(nèi)容也就更為明確，對于后續(xù)的子主題的添加則會更有目標(biāo)性，其次每張思維導(dǎo)圖的主干部分不能有太多的子主題，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時不至于不能很好地找到關(guān)鍵的知識點，另外在對相對應(yīng)的子主題的描敘時盡量用總結(jié)性的詞語去體現(xiàn)，而不是用一段話去表現(xiàn)，這樣也是為了方便學(xué)生去記憶和管理各個知識點，在對每個子主題的分層設(shè)置時，從核心的主體到各個子主題之間的層次盡量控制在五個以內(nèi)，這樣學(xué)生就可以很好地去細(xì)化每個知識點，比如在歸納地球的自傳和公轉(zhuǎn)規(guī)律時，學(xué)生只需要將地球自轉(zhuǎn)的特點和基本距離記錄下來即可，對于對角速度和線速度的分層次描敘則可以通過計算得出，也就說簡單的分層這將使得復(fù)雜的思維過程可追溯也可以通過簡單的推導(dǎo)讓其他知識呈現(xiàn)出來。最后在確定每個關(guān)鍵詞時要選擇一些比較容易記住的，概括性比較強的詞語去體現(xiàn)，并且對于一些不同的概念體現(xiàn)時，特別是不同的子主題展示時盡可能用一些不同的顏色去標(biāo)記，描繪的線條盡量是曲線而不是直線，這樣方便區(qū)分同時也好記憶。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)應(yīng)用過程中的一些優(yōu)點

1、在高中地理的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中首先對一些地理概念進行科學(xué)的提煉，然后利用一些關(guān)鍵詞和簡單的圖像并且配合使用一些符號輔助添加比較醒目的色彩以及基本的線條，在這些元素的共同作用下讓學(xué)生的抽象思維和形象思維一起協(xié)同共進，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力以及對知識的歸納能力都能得到增強，特別是在高中階段，面臨著多種科目的學(xué)習(xí)壓力，思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)中的運用不僅可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還可以適當(dāng)其提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、在地理學(xué)習(xí)上注重運用思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵詞和一些簡單的圖像，這樣也是為了提高學(xué)生對事物的聯(lián)想能力和意識。在一般情況下學(xué)生可以通過上一個主體關(guān)鍵詞基本想到下一次分子主題關(guān)鍵的內(nèi)容，因為在地理知識點的歸納上，顯然每一個知識點之間都是有聯(lián)系的，也就是說每一個層次的子主題可以再次聯(lián)想衍生幾個下一層級子主題。由此可見，只要學(xué)生在思維導(dǎo)圖的描繪中充分運用好每一個主題中的關(guān)鍵詞，并且對其進行雕琢使其基本上可以概括這一部分的知識內(nèi)容而且可以將某一部分的地理知識信息量展示出來，如此來說，學(xué)生只需要了解某一部分的子主題的關(guān)鍵詞就可以聯(lián)想推導(dǎo)出其他部分的主題內(nèi)容，這對于高中階段的學(xué)生而言十分重要，因為只有在此時培養(yǎng)學(xué)生良好的知識歸納和總結(jié)能力才能保證學(xué)生在后續(xù)的地理復(fù)習(xí)中更加高效。

3、教師讓學(xué)生去繪制相應(yīng)知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的過程，其實也是學(xué)生去努力構(gòu)建對應(yīng)知識內(nèi)容、消化知識的一種途徑。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式只是單一地將一些地理知識給到學(xué)生，顯然這樣學(xué)生是很難完全地掌握地理知識的，同時這種被動地讓學(xué)生接受地理知識的方式與新課標(biāo)背景下的教學(xué)要求明顯不符，而思維導(dǎo)圖則注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對對應(yīng)的知識內(nèi)容進行科學(xué)的聯(lián)想和構(gòu)思，同時注重總結(jié)讓學(xué)生對碎片化的知識進行歸納，并且去進行提煉，使中心內(nèi)容顯現(xiàn)出來，并通過思維導(dǎo)圖作為承載物讓學(xué)生去提取，這樣學(xué)生基本就會對自身所學(xué)到的知識進行融會貫通發(fā)現(xiàn)新的地理知識，思維形式也不再局限于原來的怪圈中。

總體來說，思維導(dǎo)圖的作用不在于在課堂上進行簡單筆記的整理而在于它可以很好將學(xué)生學(xué)到的地理知識進行總結(jié)，以幫助學(xué)生很好地復(fù)習(xí)，同時學(xué)生通過思維導(dǎo)圖還可以將地理知識構(gòu)建成科學(xué)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力都可以得到一定程度上的提升。

[1]徐晨紅,蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2010(10)

[2]耿夫相.運用“思維導(dǎo)圖”獲取和解讀地理隱性信息[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2010(04)