王亞琴武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院

論第二課堂對(duì)高職生法治意識(shí)的滲透式培養(yǎng)

王亞琴
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)第一線的主力軍，他們的法治意識(shí)狀況直接影響著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗得失。本文在對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職生的法治意識(shí)現(xiàn)狀，根據(jù)高職教育目標(biāo)和高職生的特點(diǎn)，提出通過第二課堂對(duì)高職生進(jìn)行滲透式教育的方法，以增強(qiáng)他們的法治意識(shí)。

高職生；第二課堂；依法治國(guó)；法治意識(shí)

隨著我國(guó)對(duì)高職教育的進(jìn)一步重視，高職生已逐漸成為社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者和不可或缺的重要?jiǎng)趧?dòng)者。高職生的法治意識(shí)現(xiàn)狀直接影響著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程，對(duì)高職生法治意識(shí)教育的研究已成為當(dāng)前一項(xiàng)非常重要的課題。

一、高職生法治意識(shí)現(xiàn)狀分析

為了更準(zhǔn)確掌握當(dāng)前高職生法治意識(shí)的基本現(xiàn)狀，本課題組通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談等方式分析了高職生法治意識(shí)現(xiàn)狀，他們的主流是積極健康的，獨(dú)立意識(shí)和平等思想有了明顯的提高，訴諸法律來保護(hù)自己的合法權(quán)益的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，但整體的法治意識(shí)水平不高。

（一）法律知識(shí)欠缺

80%的學(xué)生愿意了解法律常識(shí)問題，渴望學(xué)校能開設(shè)大學(xué)生常見法律案例分析課，使他們能更好的運(yùn)用法律知識(shí)處理日常生活中的難題。他們對(duì)與自身息息相關(guān)的侵權(quán)法、合同法、婚姻法、刑法、憲法等知識(shí)了解甚少，更沒有深入理解其內(nèi)涵，70%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)法律知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，而不是真正想掌握和運(yùn)用法律。

（二）法治情感淡薄

近70%的學(xué)生認(rèn)為法律是“對(duì)犯罪的懲罰”，遵紀(jì)守法只是迫于國(guó)家和學(xué)校的強(qiáng)制性規(guī)定，不得已而為之。并沒有從根本上理解法的價(jià)值。他們認(rèn)為只要自己不違法，法治便離自己很遠(yuǎn)。在高職校園里，違法犯罪案件時(shí)有發(fā)生，有些只是因?yàn)槿粘，嵤露鈿庥檬?、大打出手。?dāng)權(quán)利受到侵害后，60%的學(xué)生選擇“自認(rèn)倒霉”，認(rèn)為“權(quán)大于法”，認(rèn)為“借助法律不如托關(guān)系更有效”，不會(huì)想到借助法律和學(xué)校制度維護(hù)自身的權(quán)利。這反映了當(dāng)前高職生的法治情感淡薄。

（三）法治教育形式化

高職院校的法治教育基本上是課堂上的普法教育，以灌輸簡(jiǎn)單的法律知識(shí)為主，忽視了對(duì)大學(xué)生法治信仰的培養(yǎng)和法律思維邏輯的培養(yǎng)。在這種教育形勢(shì)下，學(xué)生只知道遵守法律，不能逾越法律的紅線，卻無法根據(jù)法律思維去思考正確解決問題的辦法。在“當(dāng)你遇到權(quán)利被侵害時(shí)如何應(yīng)對(duì)”調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多高職生面對(duì)民事糾紛、刑事案件時(shí)一般不主動(dòng)維權(quán)，更不去請(qǐng)求法律援助。

二、相關(guān)概念剖析

法治是法律統(tǒng)治的簡(jiǎn)稱，是一種治國(guó)原則和方法，強(qiáng)調(diào)一個(gè)國(guó)家處于依法治理的一種狀態(tài)，體現(xiàn)依法辦事的良好社會(huì)狀態(tài)。法制只是法律制度的簡(jiǎn)稱，屬于制度的范疇。法治的主要標(biāo)志是一個(gè)國(guó)家的任何機(jī)關(guān)、團(tuán)體和個(gè)人，包括國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人在內(nèi)，都嚴(yán)格遵守法律來依法辦事。法治意識(shí)不同于法律意識(shí)。法律意識(shí)的積極方面是指人們相信法律，認(rèn)為法律是公平公正的，并且嚴(yán)格遵守法律，執(zhí)行法律規(guī)定；消極方面是指人們不相信法律，仇視法律，對(duì)法律反對(duì)、反感。法治意識(shí)屬于法律意識(shí)中積極的成分。

第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間和空間進(jìn)行的相關(guān)教育活動(dòng)。是通過豐富多彩的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、專家講座、理論宣傳、典型選樹、社會(huì)實(shí)踐等形式豐富校園文化，來潛移默化式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的。

三、利用第二課堂滲透式培養(yǎng)高職生法治意識(shí)的方法

大學(xué)生思維活躍，模仿力和好奇心很強(qiáng)，辨別是非的能力差，他們的價(jià)值取向、思維方式、行為模式非常容易受周圍環(huán)境的影響，另外高職生群體有其特殊性，他們?nèi)狈碚搶W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，自我約束力較差，比起枯燥抽象的課堂學(xué)習(xí)，更傾向于參加形式靈活多樣的課外活動(dòng)。因此，對(duì)于他們而言，法治意識(shí)更需要第二課堂的滲透式教育。

（一）全方位開展法治宣傳教育

利用“全國(guó)法制宣傳日”、“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日”、“國(guó)際禁毒日”等重大節(jié)日開展法治宣傳活動(dòng)，幫助學(xué)生了解法治建設(shè)的現(xiàn)狀，掌握法治知識(shí)。在校園網(wǎng)上創(chuàng)辦法治教育專欄，宣傳法治知識(shí)，及時(shí)對(duì)全國(guó)大學(xué)生犯罪案例進(jìn)行報(bào)道和解析，在專欄里設(shè)置交流區(qū)，學(xué)生可以把自己的疑惑提出來，由學(xué)校的法學(xué)專家予以解答，增進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的深入理解。

（二）組織形式多樣的法治實(shí)踐活動(dòng)

高職院?？梢远ㄆ谘?qǐng)法律專家和法律工作者開展法治講座，對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)心的法治熱點(diǎn)問題和大案要案進(jìn)行解讀，分析相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)際中如何運(yùn)用。在公檢法系統(tǒng)建立法治教育實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，去旁聽法庭審理案件，親身體驗(yàn)案件審理過程，感受法治精神。通過舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、守法演講比賽、組織模擬法庭辯論賽、社會(huì)法治調(diào)查等形式，營(yíng)造濃厚的法治教育學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更直觀地了解法律的程序，感受法律的作用，從而在實(shí)踐中更好地知法、守法和用法。

（三）暢通高職生訴求渠道

鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理和相關(guān)的民主決策，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)，營(yíng)造透明的校園文化環(huán)境。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校制定的相關(guān)法規(guī)或某種行為觸犯了自己的權(quán)益，可以向?qū)W校有關(guān)部門提起申訴，學(xué)校受理申訴的部門也應(yīng)及時(shí)了解情況，并在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，客觀公正的處理問題。學(xué)?？赏ㄟ^校領(lǐng)導(dǎo)接待日、訪談活動(dòng)等，定期收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、校園環(huán)境等方面的意見和建議，集中反饋到相關(guān)部門，相關(guān)部門及時(shí)了解情況給予回復(fù)，切實(shí)保障學(xué)生作為社會(huì)公民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，從而增進(jìn)高職生對(duì)法治的信任。

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教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)《依法治國(guó)視閾下大學(xué)生法治觀念養(yǎng)成路徑研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)15JD710080。

王亞琴（1982-），女，漢族，湖北安陸人，學(xué)歷法學(xué)碩士，專職學(xué)生黨支部書記兼分團(tuán)委書記，職稱講師，研究方向?yàn)樗颊逃蛯W(xué)生管理。