林麗釵陸豐市廣播電視大學(xué)

高職院?！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式改革探索

林麗釵
陸豐市廣播電視大學(xué)

教育學(xué)作為國家大力支持發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)，近年來相繼在各大高職院校開展，有很多高職院校也將教育學(xué)作為了本校的特色專業(yè)，在招生過程中吸引了廣大學(xué)生和家長的目光，尤其在就業(yè)問題嚴峻的當下，各類原始專業(yè)幾乎各個專業(yè)都人滿為患，在此情此景下，國家必須批準開設(shè)新型專業(yè)，以此來滿足社會所需，減少就業(yè)的壓力，但是，在當今社會教育型人才緊缺的情況下，而教育學(xué)的就業(yè)率僅為20%左右，教育學(xué)專業(yè)處于低就業(yè)率狀態(tài)，在數(shù)量上和質(zhì)量上沒有達到一個等量的狀態(tài)，要大力推進教育學(xué)教育的發(fā)展，用最快的速度達到最優(yōu)的狀態(tài)，所以我們必須在解決問題的方法上走捷徑，在一些高職院校開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，可以在政策上有所放寬和鼓勵。例如將教育學(xué)作為第二必修專業(yè)，在畢業(yè)時可以拿到雙學(xué)位證書等，將一些古老、陳舊的原始教育教學(xué)模式進行改變，進而推進教育學(xué)的加速發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)型教育人才。

教育學(xué)；高職院校；教學(xué)改革

所謂教育學(xué)就是一門相對獨立性的學(xué)科，它主要研究人類發(fā)展過程中教育的現(xiàn)象等問題。教育學(xué)是在人類發(fā)展過程中的逐步積累經(jīng)驗、探索研究中形成的，為了研究過程的準確性，必須對研究對象進行長期的跟蹤調(diào)研反饋，尤其在現(xiàn)代社會，人類生活、活動復(fù)雜多樣化，必須對研究對象進行長期的走訪跟蹤，確保研究結(jié)果的準確無誤。但目前，我國教育學(xué)課程的開展之路走的并不是那么順利，如何有效的開展教育學(xué)課程成為了高職院校的首要問題，如何開展、怎樣開展、用什么樣的宣傳手段去吸引學(xué)生的參與，高職院校的教育學(xué)課程教學(xué)模式如何進行等等。這些都成為了當下的一大難題，這些問題都是值得我們?nèi)ド钏嫉?，為了大力推進教育學(xué)課程的展開，諸多高職院校都將教育學(xué)納入第二學(xué)歷，也就是說，在校期間，學(xué)生在完成主修專業(yè)的同時，將教育學(xué)作為第二專業(yè)去學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時就可得到雙學(xué)位證書，這在當今就業(yè)壓力龐大的今天，對學(xué)生來說無疑是很好的選擇，擴大了就業(yè)面，減少就業(yè)壓力，同時也帶動了教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

一、我國教育學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

當今社會21世紀，是一個信息化的時代，事事都離不開網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中我們可以汲取到最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，可以快速知道國家新聞大事，可以在網(wǎng)絡(luò)的世界中盡情去索取我們所需要的一切。當然，也包括教育教學(xué)所需的材料，如今，我國的教育學(xué)就業(yè)壓力很大，這種壓力并不是來源于競爭多么激烈，而是來自于就業(yè)率的低下，這個根源往往就是我們的教學(xué)模式、課件太過陳舊，沒有適應(yīng)這個時代所需。

在我國高職院校中，教育學(xué)專業(yè)目前的專業(yè)人數(shù)愈發(fā)減少，根本原因就是就業(yè)問題，所以在學(xué)校的重視程度不高，但如今，國家大力扶持推進高職院校教育學(xué)的改革，所以我們要響應(yīng)號召，發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，將我們古老的本本主義適當?shù)霓饤?，多開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課件做成PPT，每日更新最新的教學(xué)課件，讓學(xué)生們所學(xué)的知識，永遠是最新的，將教學(xué)中的實用性提高，例如，考什么講什么，用到什么學(xué)什么，要擺脫那種不切實際，不實用的教學(xué)模式，要擺脫書本上一成不變的古老概念的和原則，多講案例和經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將抽象化的東西實際化，將書本上的概念放到現(xiàn)實生活實踐中，實踐出真知的道理在這里仍然適用。教育學(xué)教材的內(nèi)容滯后，教學(xué)手段傳統(tǒng)成為了我國高職院校開展教育學(xué)專業(yè)的一大難題，擺脫這種原始、本土化的教學(xué)模式，使中國的教育學(xué)發(fā)展之路不可限量。

其次就是課堂的教育模式太過于傳統(tǒng)，仍舊延續(xù)著老師講課，學(xué)生記錄的狀態(tài)，要將這種師教授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成學(xué)生課下將書本上的知識生活化，由幾個學(xué)生組成小組，用討論、表演、演講、實驗等方式展現(xiàn)出來，將枯燥乏味的說教課堂變成生動演繹的模擬化職場，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的普遍狀態(tài)。認真教學(xué)的知識反而無用是現(xiàn)在這個信息化時代的通病，要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向和方法，將教育教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展下去。

二、我國高職院校教育學(xué)的發(fā)展前景

以學(xué)習(xí)者的就業(yè)為根本目標是我國高職院校的發(fā)展目標，現(xiàn)如今，我國的高職院校逐漸的人性化，成立了定向培養(yǎng)目標，與人才市場簽訂合同，使學(xué)生畢業(yè)后不會失業(yè)的問題得以解決，但這樣一來，對學(xué)生的專業(yè)性的素質(zhì)要求也有所提高，高中院校冗雜。沒有能力沒有成績的院校在這個大市場中就會被淘汰，這樣一來嚴重影響的就是在校就讀的學(xué)生們，所以為了學(xué)校的聲譽和學(xué)生們的好前程，高職院校紛紛獻謀獻策，想出適合本校發(fā)展的有效辦法，與此同時，高職院校必須滿足需求上的變化，為學(xué)生們提供綜合型的培養(yǎng)引領(lǐng)。將新目標的發(fā)展方向和本校學(xué)生的實際情況相結(jié)合，充分發(fā)揮新課標的理念，滿足新課標的要求，充分的調(diào)動教師、學(xué)生的主動性、積極性，為學(xué)生所需要的專業(yè)證書的取得打下堅定的基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙贏的共同發(fā)展目標。

如今的教育學(xué)專業(yè)之所以會出現(xiàn)畢業(yè)之后就業(yè)難的問題，主要的原因就是教學(xué)模式與市場的需求不掛鉤，脫離了市場的需求，一些院校盲目的推進一些熱門的專業(yè)，使之在畢業(yè)后出現(xiàn)熱門專業(yè)扎堆就業(yè)的問題，嚴重的影響了市場秩序，擾亂了畢業(yè)生的就業(yè)市場。另一方面，在高職院校推進教育學(xué)專業(yè)的過程中，存在的最大問題就是師資的缺乏，許多院校的都因此而困惑著，但我認為，進行網(wǎng)絡(luò)化的整體管理是最有效的解決問題的辦法之一，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，達到師資的有效資源配置，從而不斷的提高教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展速度，實現(xiàn)結(jié)束學(xué)習(xí)可以高速有效的投入到工作中的愿望和狀態(tài)。高職院校要準確的定位自己的價值，幫助學(xué)生在所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能找到和本專業(yè)對口的工作，將校企合作的宗旨得到本質(zhì)上的回歸，不僅如此，主要的還是在教育學(xué)專業(yè)推陳出新，將所學(xué)的業(yè)務(wù)精華充分的發(fā)揮到工作中，使學(xué)生畢業(yè)可以順利的走向工作崗位，將教育學(xué)低就業(yè)率的現(xiàn)狀徹底打破。

三、結(jié)語

各行各業(yè)競爭激烈的今天，要想在這個社會中立穩(wěn)腳跟，必須時刻跟上發(fā)展的腳步，不斷的創(chuàng)新，我國的高職院校數(shù)量之多，專業(yè)之廣，培養(yǎng)的服務(wù)技術(shù)型人才之多，給這個社會不斷輸入新的血液，但是在這個過程中教學(xué)、課堂是第一發(fā)源地，以我們探討的教育學(xué)為例，在這個社會就業(yè)壓力如此之大的今天，教育學(xué)的就業(yè)率卻如此的低下，這是整個教育界的恥辱，我們必須改變這種狀態(tài)，將最有效的解決辦法投入到各個院校中，使教育學(xué)專業(yè)重新回到熱門的專業(yè)，并在就業(yè)中的位置不斷提高。讓諸多院校打著特色化的專業(yè)不在是虛有其表，成為真正意義上的特色化，以此直接影響著我國的教育發(fā)展水平，促進我國的教育業(yè)在國際上的發(fā)展方向，使其在國際舞臺上可以有立足之地，并且保持亙古不變的狀態(tài)。

[1]李娟，王東輝.工學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革探索.《職業(yè)》2014.

[2]李亞文.應(yīng)對新課改高職院校教育學(xué)課程模式探討.《沈陽教育學(xué)院學(xué)報》2009.

[3]張奇勇.高師教育學(xué)課程的價值反思與重構(gòu).《現(xiàn)代教育科學(xué)》2008.