何跟科甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)中心幼兒園

在繪本教學(xué)實(shí)踐中怎樣培養(yǎng)幼兒的情緒情感

何跟科
甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)中心幼兒園

3至6歲的幼兒正處于情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，而貼近幼兒生活的繪本在孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有獨(dú)特切不可替代的作用。在幼兒的日常教學(xué)中，教師要樂(lè)于挖掘繪本的教育功能和娛樂(lè)功能，在保護(hù)幼兒興趣個(gè)性的情況下，培養(yǎng)孩子的情緒情感，進(jìn)而使幼兒慢慢學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

繪本教育功能；情緒情感；幼兒

當(dāng)下的幼兒是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的接班人，因此要從小注重培養(yǎng)學(xué)生的情緒情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀、情感態(tài)度等。繪本是幼兒教學(xué)過(guò)程中重要的教具之一，且由于繪本的獨(dú)特性，非常受幼兒的喜愛(ài)。作為一線的幼兒教師，也要樹(shù)立“以生為本”的教育理念，不斷地挖掘繪本的教育功能和娛樂(lè)功能，使整個(gè)教學(xué)氛圍生動(dòng)有趣，使學(xué)生的情緒情感在潛移默化的過(guò)程中得到培養(yǎng)。下文中，筆者結(jié)合繪本實(shí)踐教學(xué)，探究了怎樣在繪本教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的情緒情感，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)“愛(ài)”的魅力。

1　創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，促使幼兒養(yǎng)成閱讀和欣賞繪本的習(xí)慣

環(huán)境是影響幼兒教師的重要因素之一，因此教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和具體的繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、愉悅的閱讀環(huán)境，使幼兒樂(lè)于參與到繪本的閱讀活動(dòng)中。課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，且幼兒能夠注意精力的時(shí)間非常短，因此教師把握幼兒的特點(diǎn)，搜集和整合繪本資源，為學(xué)生提供欣賞和閱讀的繪本，更要給予幼兒時(shí)間與空間，讓幼兒閱讀與欣賞繪本，創(chuàng)建“繪本閱讀角”。另外，還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，感受來(lái)自成人的愛(ài)，同時(shí)還非常享受閱讀帶給自己的喜悅之情，逐步使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于在活動(dòng)中表達(dá)自己、樂(lè)于傾聽(tīng)他們想法看法的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使幼兒的情商真正得到發(fā)展。值得注意的就是，繪本的選擇不能夠根據(jù)教師的喜惡，而是要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇充滿“愛(ài)”，表達(dá)“愛(ài)”的繪本，使學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，且能夠想他人表達(dá)愛(ài)。

2　精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值

2.1喚醒角色，體驗(yàn)情感幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，其實(shí)就是幼兒的知識(shí)、情感、意愿以及行為等與繪本描繪的生活圖景與情感世界相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。因此教師必須要認(rèn)識(shí)到欣賞、閱讀繪本，理解繪本，并沒(méi)有深而遠(yuǎn)之的感受重要，要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒傾聽(tīng)繪本的同時(shí)，感受繪本作者表達(dá)的情感，逐步掌握表達(dá)情感的方式方法。要使幼兒切身地體會(huì)繪本作者的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，將自己視為繪本作品的主角，體會(huì)情感。這樣的過(guò)程，幼兒與繪本作品的的角色進(jìn)行了內(nèi)心的交流溝通，且情感上得到交融。

2.2創(chuàng)遍情景模式，促使情感內(nèi)化繪本的大多數(shù)內(nèi)容都可以在社會(huì)中找到類似或者真實(shí)的現(xiàn)象，換言之繪本中涉及的內(nèi)容都是直接或者間接反映當(dāng)前社會(huì)的情況，因此教師可以根據(jù)繪本具體內(nèi)容，將日常實(shí)際生活的情景，進(jìn)行創(chuàng)編，讓其出現(xiàn)于課堂上，給予幼兒親眼觀察、親身體會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，同時(shí)還有助于夸展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生理解社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性發(fā)展。根據(jù)上述特點(diǎn)，在課堂上，教師可以用遷移想象的方式，為學(xué)生創(chuàng)造用“愛(ài)”表達(dá)自己，交流情感的環(huán)境，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間與平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生逐步走到繪本描述的主角中，感受主角所處的環(huán)境，經(jīng)歷主角心情的變換，從而主動(dòng)地提出問(wèn)題，且通過(guò)師生交流、生生交流，最終解決問(wèn)題，同時(shí)還可以將自己的表達(dá)要求提出，最終使學(xué)生的情感情緒得到培養(yǎng)。

2.3注重提問(wèn)方式，完成“負(fù)面”到“正面”情緒的轉(zhuǎn)變 人生就是跌宕起伏的，幼兒的生活必定不會(huì)順風(fēng)順?biāo)?，毫無(wú)挫折，因此在課堂上，教師可以制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，有助于引起學(xué)生的興趣，由于幼兒的心理特征，他們都會(huì)想知道故事發(fā)展的結(jié)果與自己設(shè)想的是否一致，從而滿足自己情感的需求。帶有不確定因素的輕度緊張情緒，可以讓他們摒除雜念，更用心地去閱讀繪本。幼兒閱讀之后，教師不要給予將問(wèn)題拋出，讓幼兒回答，而是要給幼兒時(shí)間與空間，讓其進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生感受繪本描繪故事之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉和培養(yǎng)。這樣的過(guò)程，還能夠使幼兒的情緒情感需求得到滿足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒情緒情感的教學(xué)目標(biāo)。

3　融匯繪本的教育與娛樂(lè)功能，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)“游戲化”

“游戲”是幼兒階段最受歡迎的，在提倡的閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)男∮螒?，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中，教師可以讓學(xué)生閱讀繪本之后，根據(jù)自己的想象，續(xù)寫故事，然后讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的故事，找其他的小伙伴將其表演給同伴們欣賞。這樣的過(guò)程，能夠促使每位幼兒都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)又活躍了課堂的教學(xué)氛圍，但是要想真正實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的“游戲化”，就必須要認(rèn)識(shí)到繪本具有教育功能和娛樂(lè)功能，且要將教育與娛樂(lè)功能兩者有機(jī)融匯。這需要廣大教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新和完善，且要提高針對(duì)性，因?yàn)槠鋵?shí)為培養(yǎng)幼兒情感情緒提供服務(wù)的。

情緒情感對(duì)幼兒整個(gè)人生都有非常重要的作用，讓三至六歲的幼兒正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此要抓住不可多得的時(shí)期，挖掘繪本的教育功能，使幼兒的情緒情感得到培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒情緒情感不能夠滿足的進(jìn)行，而是要始終貫徹以生為本理念，組織創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更為認(rèn)真的閱讀和欣賞繪本，感悟繪本主角的情感，進(jìn)而內(nèi)化自己的情感。

[1]徐玉容.“兒童觀”在繪本閱讀教學(xué)中的滲透及運(yùn)用[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2013(06).

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[3]楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成,洪秀敏.運(yùn)用社會(huì)主題繪本開(kāi)展幼兒親社會(huì)行為教育的模式構(gòu)建[J].幼兒教育.2014(12).