曲繼哲

吉林省四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)勤業(yè)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

曲繼哲

吉林省四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)勤業(yè)小學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)及深入，對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師通常都是采用傳統(tǒng)的“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。面對著新形勢下教育教學(xué)對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的新要求，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中充分貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度和立場上去思考問題和解決問題，做到充分地尊重和理解學(xué)生，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生能力的發(fā)展。本文主要針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作了簡要的闡述。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)；探究能力

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，同時又是小學(xué)生對于科學(xué)的啟蒙教師，我們在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)僅僅將相應(yīng)的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，同時更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的探究能力，使學(xué)生在具備了一定的探究能力之后能夠在課下對于一些自己生活中的事物進(jìn)行探究，使他們能夠不斷地去進(jìn)行鉆研，發(fā)揮他們豐富的想象力及創(chuàng)造力。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的探究能力呢？

一、通過設(shè)置一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，激發(fā)學(xué)生對于探究的興趣

我們都知道，小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們的生理和心理發(fā)展尚未成熟，還缺乏著對于學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師為了提起學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)首先在課前通過設(shè)置一些符合教學(xué)內(nèi)容、同時又符合學(xué)生的發(fā)展特點、易于學(xué)生接受的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教師的教學(xué)中，積極地在課堂上與教師進(jìn)行互動和交流。教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲和好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自我探究和學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題離不開觀察，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力對學(xué)生的觀察能力加以正確且科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過對于所看到事物的分析和思考，產(chǎn)生明確具體的、適合探究的問題。其次，為了有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)當(dāng)對于材料進(jìn)行精挑細(xì)選，選取一些學(xué)生熟知的、同時又較為典型的材料，這樣才會比較符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，能夠幫助學(xué)生以自己最大的熱情投入到對于問題的研究中。只有這樣，才能夠在提起學(xué)生對于科學(xué)的興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)的過程進(jìn)行彈性設(shè)計

在教學(xué)中，只有具備了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中才能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容偏離主題的情況，才能夠促使學(xué)生的探究活動得以順利的開展。因此，在有效地激發(fā)了學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣之后，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者和啟蒙教師，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)而明確自己的教學(xué)目標(biāo)，將自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。同時，要對教學(xué)的過程進(jìn)行彈性設(shè)計，也就是說針對同一問題能夠設(shè)定多種解題思考，使學(xué)生在面對某一問題時能夠采取多種方法進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在自己的探究過程仲不斷地去探究更多的答案和解決方案。只有這樣，才能夠使學(xué)生的思維更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的思維能力、探究能力等。

三、通過挖掘潛能，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生對于某一問題提出了問題，并做出了自己的猜想厚，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究。主要包括以下幾點：第一，實驗觀察。任何的探究都離不開觀察，都是建立在觀察的基礎(chǔ)之上的，因此，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，從多角度、全方位地去審視某一問題，力求探究其根源；第二，收集處理。學(xué)生經(jīng)過了仔細(xì)的觀察之后，難免會有各種各樣的疑問，因此，這時候教師就應(yīng)當(dāng)積極地去引導(dǎo)學(xué)生對于自己產(chǎn)生的疑問進(jìn)行資料的收集和處理，通過閱讀相應(yīng)的資料，使自己能夠?qū)栴}有一個深入的認(rèn)識；第三，總結(jié)反思。為了使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更加有效，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了觀察和研究之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生對于自己整個的探究過程的總結(jié)和反思的機(jī)會，讓學(xué)生通過及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，及時了解自己在探究過程中的優(yōu)點和不足，并在今后的學(xué)習(xí)和研究中能夠避免自己的不足，使自己的學(xué)習(xí)過程更加完善，從而在不斷的反思中不斷地進(jìn)行自我提升，使自己在觀察的過程中更加細(xì)致，幫助自己培養(yǎng)對于科學(xué)的探究能力。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，為了提高小學(xué)生對于科學(xué)的探究能力，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、啟發(fā)和組織，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立解決問題、進(jìn)行自我探究的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力。

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[4]郝惠.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.中華少年，2015