李影

吉林省九臺區(qū)波泥河中心校

淺析小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策

李影

吉林省九臺區(qū)波泥河中心校

作為人與人之間信息交流和溝通的基本手段，口語在人際交往日益頻繁的信息時代發(fā)揮著越來越重要的作用。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策。

小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)語文新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，使其在各種交際活動中，學(xué)會聆聽、表達與交流，能夠文明地進行人際溝通和社會交往，樹立合作精神?！庇纱丝梢?，加強小學(xué)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生口語交際能力勢在必行。本文結(jié)合教學(xué)實際，對小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策展開初步探究。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于口語交際教學(xué)起步與發(fā)展較晚，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念與方式上未能及時創(chuàng)新，致使口語交際訓(xùn)練出現(xiàn)與新課標(biāo)理念相背離、與學(xué)生個性發(fā)展不相協(xié)調(diào)的局面，課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。具體問題表現(xiàn)如下：

首先，“師講生受”，以寫代說。部分教師對口語交際教學(xué)不夠重視，教學(xué)活動隨意性很大，既沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也無有效的教學(xué)設(shè)計，偶爾上的幾堂口語交際課也主要是教師講，學(xué)生記，沒有給學(xué)生充足的表達空間；其次，忽視了口語的交流功能，交際課上成了“說話課”。在口語教學(xué)過程中，教師往往采取點名的方式讓學(xué)生說一說，而學(xué)生常常因為緊張膽小，不敢發(fā)言或詞不達意，交流對話變成學(xué)生一個人干巴巴地說話，更別要求神態(tài)、肢體語言的協(xié)調(diào)配合了。此外，課堂紀(jì)律松散，學(xué)生興趣乏乏。教學(xué)組織的失敗直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，口語課堂成為學(xué)生放松娛樂的機會，仿佛一切都與自己無關(guān)，自顧自的打鬧或游戲，影響了教學(xué)秩序。綜上述，小學(xué)口語交際教學(xué)面貌亟待改善，教師應(yīng)著力探索提升策略。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)提升策略

（一）活用教材，挖掘資源

語文教材是小學(xué)口語交際教學(xué)的重要工具，教師應(yīng)重視對教材內(nèi)容的研究和把握，積極挖掘、活用其中一切有利因素，豐富課程資源，并使之服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的目標(biāo)。在課堂上，教師可以利用情節(jié)生動的課文，讓學(xué)生有感情的朗誦或分角色表演；可以利用文中形象生動的插圖，讓學(xué)生看圖思考，自由想象與表達；也可以通過文本模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生交流心得體會，或就課文矛盾點、空白處開展合作討論等等。

例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，讓同學(xué)們初讀課文，并根據(jù)課文插圖展開聯(lián)想，“如果我是一只丑小鴨，面對他人嘲笑、譏諷，我會有怎樣的心情？又能夠堅強的面對生活嗎?”鼓勵學(xué)生暢所欲言，談一談自己的內(nèi)心想法。通過這樣的表達交流，使孩子們懂得要善待他人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，也更好地學(xué)習(xí)丑小鴨面對逆境時的堅強、勇敢，對自己的未來要充滿信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力離不開特定的口語交際情境，只有將口語教學(xué)融入到學(xué)生熟悉和感興趣的情境中，才能有效促進其主觀能動性的發(fā)揮。因此，教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生實際生活背景的語境，并以巧妙的手段把他們帶進其中，使他們感到語文課堂就是現(xiàn)實的交際舞臺，從而樂于交流，敢于表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方法也多種多樣，有場景模擬、互動游戲、多媒體技術(shù)的運用等等。

例如一年級口語交際：“我們身邊的垃圾”，為了激發(fā)學(xué)生參與興趣，教師可以先拍攝校園內(nèi)隨意丟棄的垃圾、孩子們倒掉的剩飯菜等，課堂上利用多媒體進行展示。學(xué)生們的注意力被“觸目驚心”的景象吸引，當(dāng)看到如此美麗的環(huán)境因為這些垃圾格外地不協(xié)調(diào)時，他們一張張小臉變得嚴(yán)肅而沉重。這時候，孩子們已經(jīng)全身心融入到情境之中，教師稍加暗示，便能起到“一石激起千層浪”的效果，課堂氛圍也隨之活躍起來。

（三）實踐演練，提高能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，針對口語交際教學(xué)存在的“重書面、輕說話”問題，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新形式，重視在實踐中深化學(xué)生體驗、鍛煉學(xué)生能力，為他們提供充分的交際演練的機會。需要注意的是，教師要關(guān)注和鼓勵每一位學(xué)生，做到生生參與、人人交流，使課堂成為大家共有的實踐平臺，同時還要發(fā)揮好示范、導(dǎo)向作用，讓學(xué)生通過觀察老師的言行舉止，領(lǐng)會正確的表達技巧，避免因過度放權(quán)而導(dǎo)致其松懈散漫。

例如二年級口語交際：“夸家鄉(xiāng)”，教師讓學(xué)生提前搜集了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景人文圖片，并為這些美麗的圖片配以解說詞，在課上進行交流分享。由于熱愛這片熟悉的土地，孩子們表現(xiàn)得十分積極主動，一個個侃侃而談，宛若訓(xùn)練有素的小導(dǎo)游。同時，教師對于他們所講所述要予以正面肯定，并適時進行指導(dǎo)、點撥，使學(xué)生在熱烈的互動過程中提高口語交際能力。

（四）科學(xué)評價，增強動力

以往的口語交際教學(xué)在評價方式上是不完善的，沒有口語專項測試，課堂實時評價也存在疏漏。這樣以來，學(xué)生就容易忽視口語交際訓(xùn)練，直接削弱或中斷了學(xué)習(xí)動力，進而影響主體持續(xù)性發(fā)展。為了提高師生重視程度，增強口語教學(xué)及訓(xùn)練動力，必須加快完善評價體系，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在考試形式上，既有筆試，也有口試，比例適中、計入成績；在評價方式上，提倡教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果也注重過程，強調(diào)知識技能也不忽略態(tài)度和情感。

結(jié)語

當(dāng)今時代，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對綜合性人才的基本要求之一。小學(xué)口語交際教學(xué)順應(yīng)時代要求，符合學(xué)生主體發(fā)展需要，對于提高學(xué)生社交能力與語文綜合素養(yǎng)有著重要意義。小學(xué)語文教師必須引起充分重視，通過教材資源開發(fā)、創(chuàng)設(shè)交際情境、增加實踐活動以及完善評價體系等措施，切實提升口語交際教學(xué)水平。

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