黃素玲

摘 要：小學生運算錯誤是經(jīng)常發(fā)生的事，導致運算錯誤的原因也是多種多樣。教師會比較重視計算錯誤的知識原因，而對計算錯誤的心理原因卻常常簡單地歸結(jié)為所謂的“粗心”與“馬虎”，認為只要學生認真，就會自動避免錯誤。其實，造成計算錯誤的心理原因比知識原因更難查找，更難矯正。本文從知識方面和心理方面分析了小學生運算錯誤的主要成因，對提高小學生運算技能的策略進行一些探討。

關(guān)鍵詞：小學生；運算錯誤；原因；策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：B

一、小學生運算錯誤的主要成因

一般認為，小學生運算產(chǎn)生錯誤主要有知識和心理兩個方面的成因。

1.知識方面的原因

第一，不理解概念。不清楚概念本身所指的內(nèi)容，理解概念是了解數(shù)學規(guī)則的基礎，學生不理解計算方法，往往導致計算答題出錯。第二，不熟悉基本口算方法，每一道四則運算，都是由整數(shù)、分數(shù)或者小數(shù)構(gòu)成，計算過程中，每一步運算都會分解成可以運用基本口算計算出來的小分式。對口算不熟悉，會導致計算緩慢，嚴重的導致運算錯誤。第三，記憶不準確。學生做錯題目并不都是由于粗心大意造成的，也可能是學生記憶不準確，即使再做一遍試題也會出現(xiàn)同樣的錯誤。這就是記憶不準確造成的。

2.心理方面的原因

第一，態(tài)度不端正。學習態(tài)度不端正是學生不認真學習的首要心理因素。部分小學生認為“作業(yè)是給老師寫的，學習也是給老師學的”，學習態(tài)度不正確，必然導致學不好，出現(xiàn)計算錯誤的情況。第二，認知度低。在基礎教育階段的學生，認知能力有限。主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，感知錯誤，老師教授的內(nèi)容，學生也只是單純地接收學習內(nèi)容，不會隨機應變。其次，不夠細致，準確。對于枯燥的公式、符號硬性記憶，難免出現(xiàn)錯誤。第三，小學生穩(wěn)定性較差，面對單調(diào)乏味的符號容易疲勞；注意的范圍比較狹窄，在同一時間內(nèi)，把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

上述種種造成運算錯誤的心理原因并非孤立存在，它們相互交錯、互相影響。不管是何種原因造成的運算錯誤，都要引起教師的足夠重視，需要教師采取切實有效的、有針對性的措施，幫助學生克服困難。

二、提高小學生運算技能的策略

預防學生運算錯誤的著眼點在于在運算規(guī)則教學中對學習任務的把握以及對教學過程的組織。而提高學生運算技能的著眼點卻在于教師對不同個體運算錯誤的成因分析。為此筆者認為以下方法對提高小學生運算技能是較為有效的。

1.加強口算訓練

在低年級口算教學中，20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘法、除法要求學生一定要達到脫口而出的熟練程度。即使在中、高年級，也要經(jīng)常安排適量的口算練習。

2.重視運算法則的教學

教師要講清與運算有關(guān)的概念，使學生概念清晰、準確；要突出運算法則的建構(gòu)過程，讓學生通過自己的思維一步一步建構(gòu)運算法則，從而做到深刻理解算理，知曉哪些地方容易出現(xiàn)錯誤。

3.培養(yǎng)學生驗算的習慣

引導學生學習簡便易行、省時省力的驗算方法，積累驗算經(jīng)驗，養(yǎng)成計算后必須驗算的意識和習慣，對減少運算錯誤具有重要意義。

4.培養(yǎng)學生正確的作業(yè)態(tài)度和良好的作業(yè)習慣

正確的作業(yè)態(tài)度和良好的作業(yè)習慣是運算正確的重要條件。教師要讓學生理解，認真練習是形成運算技能的必要手段。教師還要認真實施養(yǎng)成教育，提出明確要求，樹立好的典型，以表揚為主，輔以適當?shù)呐u，開展嚴格的、經(jīng)常性的作業(yè)管理工作。只有持之以恒，才能逐漸使學生養(yǎng)成正確的作業(yè)態(tài)度和良好的作業(yè)習慣。

5.認真查找錯因，及時矯正

在教學中，要引導學生自己查找錯誤原因、及時矯正錯誤。引導學生及時、認真地回想計算過程，是發(fā)現(xiàn)錯因的有效方法。學生計算錯誤的原因，既有共性，又有個性。對具有共性特點的錯誤原因，可以通過安排習題課來重點矯正；而對出現(xiàn)錯誤的個性原因，就需要學生自己去主動發(fā)現(xiàn)了。

總之，小學生運算錯誤是難以避免的，只有認真分析學生運算錯誤的原因，采取有效措施，對癥下藥，并持之以恒，才能逐步矯正，這樣才能更有效地提高小學生運算技能。

參考文獻：

[1]潘 倩. 高三學生數(shù)學運算能力研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

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