易昌榮

摘 要： 富有藝術(shù)的提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：課堂上，老師問(wèn)得不亦樂乎，準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，可是學(xué)生的反應(yīng)卻不甚強(qiáng)烈，甚至?xí)霈F(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。難道是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣？還是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在缺陷？如何正確而有有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？文章針對(duì)這些問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)藝術(shù) 高中英語(yǔ)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的手段。有藝術(shù)的提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)要把這些理論知識(shí)和課堂實(shí)際結(jié)合起來(lái)有一定難度。因此就容易產(chǎn)生這樣的怪現(xiàn)象：課堂上，老師問(wèn)得不亦樂乎，準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，可是學(xué)生的反應(yīng)卻不甚強(qiáng)烈，甚至?xí)霈F(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。難道是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣？還是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在缺陷？如何正確而有有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于：如何在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮提問(wèn)的藝術(shù)性？使之成為課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”。

一、明確提問(wèn)的目的

1.教學(xué)目的一定是課堂提問(wèn)的指南。教師除了課前要深入鉆研教材，更重要的是自己了解學(xué)生的情況和本課特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)開始之時(shí)，用一個(gè)可以吸引學(xué)生注意力的有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生通過(guò)積極思考去分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)教材中的重要問(wèn)題。

二、提問(wèn)的形式要多樣化

從提問(wèn)形式看，提問(wèn)可分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如提供Trueor False（判斷性提問(wèn)），可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，還能活躍課堂氣氛。一些人物傳記性質(zhì)的文章或者科學(xué)類的說(shuō)明文就可讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成提綱或圖表，清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多課文信息。

請(qǐng)比較以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.“Why is the invention of paper important？”

2.“Why can we know what happened a thousand years ago？”

第一個(gè)問(wèn)題平淡無(wú)奇，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若教師換個(gè)角度思考，呈現(xiàn)問(wèn)題2的提問(wèn)方式，則容易激起學(xué)生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這說(shuō)明了提問(wèn)設(shè)置的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也會(huì)截然不同。

那么，良好問(wèn)題的設(shè)計(jì)有哪些特征呢？

（1）問(wèn)題的范圍要具體。若問(wèn)題的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手。如果一個(gè)問(wèn)題中涉及多個(gè)問(wèn)題，則往往會(huì)使學(xué)生顧此失彼，造成混淆。

（2）問(wèn)題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。

（3）遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實(shí)根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所提問(wèn)題要具有點(diǎn)化作用，促使學(xué)生自己去探索、領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的深意，這一原則在講述閱讀理解題時(shí)最為適用。請(qǐng)看以下幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1. Who was Thomas Edison？

2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？

3.Why did Toms teacher sent him away from school？

4.Do you think Tom was clever？ Why？

5.What can we learn from Thomas Edison？

這些問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、掌握提問(wèn)的技巧

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)方法有以下幾種：

單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

同時(shí)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注意幾方面問(wèn)題。

1.給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one ...”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)。

2.轉(zhuǎn)換提問(wèn)和回答的角色。有時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，由教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過(guò)互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。

3.教師提出問(wèn)題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿貿(mào)然回答，對(duì)知識(shí)的掌握和解決問(wèn)題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測(cè)答案，若他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的成就感和信心，這樣可以避免造成尷尬的局面，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步

4.盡量用較直觀、形象的提問(wèn)法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

5.課后提問(wèn)。這種情況通常以師生見面時(shí)互相寒暄的方式完成，它不但可以增進(jìn)師生之間的感情，增強(qiáng)教師的親和力，還可以使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如教師可以經(jīng)常使用口頭表達(dá)語(yǔ)（如： “Did you have a good time last night？”“Whats the weather like today？”等） 。

問(wèn)題的靈活多樣性，要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對(duì)性，真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生求知熱情，起到拋磚引玉的作用，使提問(wèn)的藝術(shù)性真正成為課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”。

參考文獻(xiàn)：

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