肖紹國(guó)+林志芳

人生就像一場(chǎng)旅行

師：有這么一句廣告詞，挺有意思的，我們一起來讀一讀。（大屏幕出示：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。）

（生齊讀）

師：聯(lián)系你的每次旅行，讀讀這句話，你覺得味道在哪里？

生：我覺得這句廣告詞的味道在第一個(gè)分句，人生就像旅行一樣，不管遭遇困難還是得到獎(jiǎng)勵(lì)，這都是人生。

師：一個(gè)人踏上了一場(chǎng)旅行，當(dāng)車輛慢慢行駛，車窗外不一樣的風(fēng)景映入眼簾，那就是人生。不錯(cuò)，還有其他想法嗎？

生：人生就像一場(chǎng)旅行，在乎的不是結(jié)果，而是經(jīng)過以及旅行時(shí)的心情。

師：自己經(jīng)過的風(fēng)景化為自己的一種心情、一種情感。很不錯(cuò)，還有嗎？

生：人生就像一場(chǎng)旅行，還可以像一場(chǎng)比賽。在乎的不是結(jié)果，而是在這個(gè)過程中你是否獲得了快樂。

師：快樂是我們?nèi)松?dāng)中的一種心情，一種狀態(tài)。帶著體會(huì)到的心情，再讀這句話。

（生齊讀）

師：孩子們，在旅行中，最直接的能夠記下沿途風(fēng)景的方法是什么？

生（齊）：拍照。

師：其實(shí)，記錄風(fēng)景的方式有多種，就像攝影家選擇用相機(jī)拍照一樣，畫家會(huì)選擇用畫筆拍照，作家自然會(huì)選擇——

生（齊）：用文字拍照。

（師板書：用文字拍照）

師：是的，有人說，世界上最好的相機(jī)就是作家的文字，因?yàn)橛梦淖峙恼?，既能記下風(fēng)景又能記下看風(fēng)景時(shí)的心情。

【品讀：入課利落。利用簡(jiǎn)潔雋永、意味深長(zhǎng)的廣告語引入，自然引出課題：用文字拍照。開篇如爆竹，響徹有音。如果一堂課也是一場(chǎng)認(rèn)知的旅行，那么，這場(chǎng)習(xí)作之旅顯然因?yàn)槌錆M隱喻和哲思而與眾不同。】

透過開滿鮮花的文字

師：去年，老師去了英國(guó)旅行，寫了一本書叫作《蕩舟英倫》。在《蕩舟英倫》的書稿里，我首次嘗試用文字拍照，經(jīng)歷了一次奇妙的寫作之旅。今天，我懷著激動(dòng)的心情，特意為大家?guī)砹宋衣糜⒌奈淖终掌?，一共十組，分別是：清晨、冬雨、郊外、天空、河流、田園、鄉(xiāng)村、城堡、塔橋、海灘……（大屏幕依次出示十組文字照片）現(xiàn)在請(qǐng)大家分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)同學(xué)拿到的是肖老師的一個(gè)文字照片。這些文字照片拍得咋樣呢？我愿意為大家隨機(jī)朗讀一組，大家先來感受一下，譬如第一組——清晨。（課評(píng)出示，師配樂朗讀。）

清晨的倫敦市郊，雨點(diǎn)在滴答，冬季的風(fēng)越過森林，紅葉叢中掀起陣陣?yán)说奈瑵i漪向更遠(yuǎn)處漫溯，風(fēng)浪在晨曦中折射出連綿的節(jié)奏，那節(jié)奏不溫不火，汩汩流動(dòng)。森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子。幾只水鳥在水洼的那頭梳理羽毛，它們優(yōu)雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動(dòng)的精靈。草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發(fā)出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來林中的鳥鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來到另一個(gè)世界。初陽升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹顯得很特別，它們的枝頭結(jié)滿了小小的果實(shí)，果實(shí)呈現(xiàn)出橙色的笑容，倔強(qiáng)地扎在空中，像孩子不愿離開母親的懷抱。信步漫游于林間，在蘋果樹下斜倚，聽鳥兒晨語，看遠(yuǎn)方綠浪，聞果實(shí)香甜，任冬風(fēng)拂面，讓晨曦滿懷。

師：這就是倫敦的清晨，這就是我拍的文字照片，還有冬雨、郊外、天空，等等。你聽完之后有什么感受？隨便說一說。

生：我聽完之后覺得倫敦的清晨非常寧靜，而且還很美。

師：帶給你的是一種非常寧靜的感覺，很好。

生：我的感覺也是，聽起來特別寧靜，心里也特別寧靜。而這種狀態(tài)是心的最高境界。

師：真厲害，你認(rèn)為這種寧靜的狀態(tài)，是我在寫作這篇文章時(shí)最好的狀態(tài)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出你手中的文字照片，自己讀一遍，再互相讀一遍給小組內(nèi)的同學(xué)聽，一邊讀一邊透過文字去想象背后的照片，并揣摩我當(dāng)時(shí)的心情，然后把你透過文字看到的照片在小組內(nèi)交流一下。

【品讀：范文引路是習(xí)作指導(dǎo)課最尋常的招式。不尋常的是這“范文”出自執(zhí)教者之手。當(dāng)然，寫景的佳作有千千萬萬，肖老師的未必是最好的。但是對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛兄c教師的親近，那些文字就不同于一般冰冷的符號(hào)——只供膜拜而與他們無關(guān)的符號(hào)。教師是把自己的文字連同寫作時(shí)的體驗(yàn)一起端在學(xué)生的面前，任他們品悟。這些帶著教師生命溫度的文字，就離他們不遠(yuǎn)?！?/p>

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，師參與其中。）

師：文字照片一共有十組，每一組又由若干照片組成，其內(nèi)存不亞于一部專業(yè)數(shù)碼相機(jī)。我看到大家讀得很認(rèn)真，討論得也很熱烈。我相信，大家透過文字看見了一幅又一幅的照片，我們一起來交流一下：透過文字，你看到了怎樣的照片？猜猜我當(dāng)時(shí)有怎樣的心情？

生：我看到了倫敦的河流，河道不寬，河水發(fā)藍(lán)，藍(lán)得發(fā)黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹的夾縫中，走進(jìn)一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的。我看到了倫敦的水是非常藍(lán)的。

師：你猜想一下，當(dāng)肖老師看到如此藍(lán)得像墨一樣的水，就傾瀉在倫敦市郊的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？

生：應(yīng)該是十分開心吧。

師：是的，很開心，我現(xiàn)在能通過你的猜測(cè)回想起當(dāng)時(shí)的心情。還有其他的嗎？

生：我讀了《田園》的第二自然段，青色的地面點(diǎn)綴著點(diǎn)點(diǎn)的白，那是飛鳥的身影……我就仿佛看到了青色的地面上，以及飛過的飛鳥給青色的草地繡上了秀麗的圖案。

師：你試想一下，當(dāng)老師腳踩著像地毯一樣青色的大地時(shí)，突然之間，頭頂上白色的飛鳥的倒影浸在青色的草地當(dāng)中，出現(xiàn)那一點(diǎn)白的時(shí)候，老師的心情會(huì)是怎樣的？

生：心情應(yīng)該是非常開心的。

師：是的，除了開心也許也只能開心了。（全班大笑）還有嗎？

生：在倫敦還下了軟綿綿的冬雨，在這斜織的雨絲中，你無需遮傘，你任憑雨絲籠罩，在落葉鋪滿的小徑上信步，能洗卻滿身的疲憊和漂泊。因?yàn)樵诙斓臅r(shí)候下的雨肯定是軟綿綿的，不會(huì)像是在夏天的時(shí)候，下的雨是那么得大，還會(huì)打雷。

師：當(dāng)倫敦軟綿綿的冬雨，透過我不太厚的夾克，掃在我臉頰上的時(shí)候，你認(rèn)為我當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？

生：會(huì)覺得非常得愜意。

師：很愜意的感覺。那是異國(guó)他鄉(xiāng)的雨、異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)，我此刻能夠回味起我當(dāng)時(shí)的心情。好，同學(xué)們，我們先把手放下，如果這樣說，說一節(jié)課也說不完。看來，旅行中用文字拍照既能記下風(fēng)景又能保存看風(fēng)景時(shí)的心情，真好！而且不管什么時(shí)候，我們一起來讀、一起來回味，都能回味起當(dāng)時(shí)看風(fēng)景的心情。

【品讀：透過文字猜度教師寫作時(shí)的心情，因?yàn)槲淖峙恼盏暮锰幘驮谟凇凹饶苡浵嘛L(fēng)景，又能記下看風(fēng)景時(shí)的心情”。肖老師的文字畫面感極強(qiáng)，華美又清麗，善用色彩，善鋪敘描摹，他總是不厭其煩地向你描述著他看到的一切。不急不慢，瑣碎，細(xì)致，充滿生機(jī)。但是，離開全文語境，只看景物描寫，這些文字里的情緒并不鮮明。它們呈現(xiàn)出來的就是清新、愜意、美。一個(gè)學(xué)生敏銳地感受到了畫面?zhèn)鬟_(dá)出的寧靜，真好。寧靜背后自然有驚喜，就是學(xué)生們所說的“開心”“好奇”“愜意”。但是，他們無法想象與理解其他了。哪怕當(dāng)老師有意無意地提到，這是異國(guó)的雨，這是他鄉(xiāng)的風(fēng)。寧靜背后可能還有孤寂。當(dāng)老師說，看到這些文字“能夠回味當(dāng)時(shí)的心情”。至于當(dāng)時(shí)是怎樣的心情，怕是肖老師自己也無法一一說清。或許這道不出、說不清的，才是文字最動(dòng)人之處。用文字拍照，意義不僅在于記錄風(fēng)景，記錄觀景時(shí)的心情，更在于這種記錄與描述必然帶著彼時(shí)生命獨(dú)特的體驗(yàn)并必然折射出作者鮮明的審美旨趣。無論怎樣，我們看到執(zhí)教者這樣的努力：他始終將景與情放在一起，讓它們相互映照，相互交融?！?/p>

把文字放在顯微鏡下

師：那么孩子們，你們想不想嘗試一下用文字拍照？

生：（齊）想。

師：那必須先揣摩揣摩用文字拍照的小竅門。還是以老師提供的這十組文字照片為樣稿，在小組內(nèi)，各自先默讀靜思：老師是怎樣用文字拍照的？有哪些竅門？靜思默想，邊想邊批注，把你體會(huì)到的方法批注在文字旁邊。

（生批注）

師：小組內(nèi)把你的發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)聽聽，看看同學(xué)之間有沒有相同的發(fā)現(xiàn)。最重要的是傾聽別人的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)相信“三人行必有我?guī)熝伞?。小組內(nèi)充分交流，然后確定一條大家認(rèn)為最重要的發(fā)現(xiàn)，等會(huì)兒代表你們組在全班交流。

（生交流）

師：現(xiàn)在，我們來進(jìn)行全班交流，憑借你們小組手中的那組文字照片，經(jīng)過小組內(nèi)的充分討論交流，用文字拍照的竅門，你們小組最重要的一條發(fā)現(xiàn)是什么？

生：我手中的是《冬雨》，我覺得首先是心情好，沒有煩心事可以讓您體驗(yàn)得更好一些，從而寫得更好一些。

師；她直接就從整幅照片中看出，要用文字拍照，首先要心情好，才能寫得出這么好的文字。說得不錯(cuò)，但能不能再仔細(xì)一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)，我拍這個(gè)文字照片具體用到了什么辦法？

【品讀：學(xué)生不知道，并非只有心情好才能拍照。只不過“若無閑事掛心頭”，拍出的就是明麗的照片；若是“心有千千結(jié)”，拍出的可能就是灰色調(diào)的照片。當(dāng)然，也有以樂景寫哀情的時(shí)候，這些暫且放下，我們此時(shí)聊的是寫景的方法。】

生：我覺得您寫作的時(shí)候，用到了很多比喻和擬人的句子。

師：哦，你手中的是——

生：《城堡》。

師：你看到了很多比喻、擬人的句子，這個(gè)可能是用文字拍照時(shí)一個(gè)比較通用的辦法。非常好，這是她發(fā)現(xiàn)的，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我手中的是《塔橋》。在《塔橋》第五自然段中，形象描寫出河水拍打橋墩的聲音，老師用了排比的方法和其他詞語，生動(dòng)、形象地描寫出它的特點(diǎn)。

師：我用了排比的方法及大量詞語描寫河水拍打橋面的聲音，從而產(chǎn)生一種堆砌感，讓文字產(chǎn)生聲音，這恐怕也是用文字拍照的一種非常好的辦法。還有嗎？繼續(xù)。

生：我覺得用文字拍照，比較重要的方法應(yīng)該是想象。

師：那你手中是哪一幅照

片呢？

生：我手里拿的是《郊外》。

師：你能把那個(gè)句子找出來讀一讀嗎？

生（讀）：楓樹的背后是一望無垠的草坪，那種成片的綠，油油地潑灑，伴著清晨露珠的點(diǎn)綴，使人遐想在這一片綠海下，是否隱藏著另外一個(gè)世界。

師：是呀，肖老師在拍攝這組照片時(shí)，盡力地在想象?？峙孪胂笠彩俏淖峙恼盏挠忠粋€(gè)好辦法。非常棒，老師非常喜歡

你們，因?yàn)槟銈兯伎紗栴}漸入佳

境了。

生：我手上的是《河流》，我發(fā)現(xiàn)在這里，肖老師運(yùn)用了對(duì)偶的手法。

師：（驚奇狀）哪里？

生：“時(shí)而在湖面上翻滾，時(shí)而落在湖水中游弋”，我覺得這句話中，肖老師生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了它們的頑皮。

師：是呀，我用了“時(shí)而……時(shí)而……”，并且海鷗飛翔起來的波紋給人的感覺就像和河水涌動(dòng)起來的波紋融合在一起。恐怕這種方式，也是用文字拍照的一個(gè)比較好的方法。

生：我手上的也是《河流》，老師是用了由遠(yuǎn)及近的方法寫的。“河道不寬，河水發(fā)藍(lán)，藍(lán)得發(fā)黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹的夾縫中，走進(jìn)一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的?！边@里就是先寫了遠(yuǎn)處看到的河水是黑色的，走近一看墨卻又是極其清澈而又明亮的，寫出了河水很清澈。

師：真好，原來用文字拍照還要講究拍照的先后順序。就像我寫河流一樣，遠(yuǎn)看像墨一樣，走近一看，又是那么的清澈。一步一換景，是用文字拍照的又一個(gè)很好的辦法。

生：我特別喜歡肖老師寫的《鄉(xiāng)村》的第二段“溪水是冰涼的清澈，卵石是隨意的沉積，落葉是順流的奔跑，溪魚是詭秘的背影，老樹是斜倚的守望……”從中可以讀出一種畫面感，能讓人內(nèi)心平靜，從而體會(huì)到用文字拍照的樂趣。

師：原來用文字拍照，還要讓人感覺到一種樂趣所在，比如：溪水是……卵石是……落葉是……溪魚是……老樹是……，就產(chǎn)生了一種節(jié)奏的蕩漾感。她雖然沒有說到肖老師的這個(gè)層面，但是我知道她讀出了身心的快感。確實(shí)是，好的文字會(huì)帶給人一種身心的快感。

生：我手中的是《清晨》。在第二自然段中，“一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子”，這里肖老師使用了突出重點(diǎn)的方法，而不是左寫一下，右寫一下。

師：我重點(diǎn)寫了什么？

生：重點(diǎn)寫了水草和野花，在初冬的時(shí)候還是在開放。

師：原來用文字拍照，還要突出重點(diǎn)。這就像我們用真正的相機(jī)拍照一樣，要把自己想突出的景物放大。用文字拍照也一樣，如果我們能把重點(diǎn)突出，就能留下美好的畫面。非常棒，同學(xué)們，你們都是一個(gè)個(gè)小鑒賞家呀，你們說的這些小竅門，其實(shí)我在寫的時(shí)候根本沒有想到，經(jīng)過你們這么一分析，我還真覺得是那么回事兒。你們給了我信心，我可不可以把它稱為——肖氏文字拍照法？

生：（齊）同意！

【品讀：肖老師的文字屬于細(xì)描，麗如花簇，亮如綢緞。確實(shí)適合為學(xué)生做景物描寫的示范。透過文字，他希望幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐漸建構(gòu)起寫景的方法。發(fā)現(xiàn)這其中的寫作方法并不難，學(xué)生們找到了修辭的運(yùn)用，這里面精妙的比喻、擬人、排比隨處可見；學(xué)生們關(guān)注到了寫作的順序，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)；他們還發(fā)現(xiàn)了詳略的結(jié)合，甚至發(fā)現(xiàn)了想象的運(yùn)用。可以說，在這一片段的教學(xué)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，總結(jié)，一般意義上景物描寫的方法都齊備了?！?/p>

把文字搭成一座小房子

師：謝謝你們！為了讓“肖氏文字拍照法”更加清晰地浮出水面，我們不妨隨機(jī)抽取兩組照片，把文字放大，看看里面的紋理。

1.清晨——景中有景、畫中有畫

師：比如，還是《清晨》這個(gè)片段：（課件出示）

①清晨的倫敦市郊，雨點(diǎn)在滴答，冬季的風(fēng)越過森林，紅葉叢中掀起陣陣?yán)说奈?，漣漪向更遠(yuǎn)處漫溯，風(fēng)浪在晨曦中折射出連綿的節(jié)奏，那節(jié)奏不溫不火，汩汩流動(dòng)。

②森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時(shí)節(jié)依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子。

③幾只水鳥在水洼的那頭梳理羽毛，它們優(yōu)雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動(dòng)的精靈。

④草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發(fā)出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來林中的鳥鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來到另一個(gè)世界。

⑤初陽升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹顯得很特別，它們的枝頭結(jié)滿了小小的果實(shí)，果實(shí)呈現(xiàn)出橙色的笑容，倔強(qiáng)地扎在空中，像孩子不愿離開母親的懷抱。

⑥信步漫游于林間，在蘋果樹下斜倚，聽鳥兒晨語，看遠(yuǎn)方綠浪，聞果實(shí)香甜，任冬風(fēng)拂面，讓晨曦滿懷。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現(xiàn)在大家面前，我愿意把它們一句話一句話地打開，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語概括每句話中你看到的照片。

師：第一句話，你看到了哪幾幅畫面？

生：我看到了倫敦的森林。

師：森林，還看到了什么？

生：我看到了滴答的雨點(diǎn)。

師：好，你看到了雨點(diǎn)。還看到了什么？

生：我看到了倫敦的風(fēng)拂過草坪。

師：你看到了倫敦的風(fēng)拂過草坪。還看到了什么？

生：我看到清晨的鳥兒在梳理羽毛。

師：你看到了鳥兒經(jīng)過了一個(gè)晚上的休息，早上透過初陽在梳理羽毛。還看到了什么？

生：我還看到了鑲嵌在綠毯中央的碧水。

師：原來第一句話中有：雨點(diǎn)、冬風(fēng)、森林、紅葉、漣漪。那么，第二句話，你看到了什么？

生：我看到了很多不知名的水草和野花，在初冬的時(shí)候還在綻放。

師：你看到了水草和野花，還看到了什么？

生：我還看到那含著露水的紫茵茵的花蕾。

師：紫茵茵的花蕾，原來第二句話中有：湖泊、水草、野花、花蕾、露珠。第三句話，還有哪些？

生：第三句話中有白色的小花和幾只水鳥。

師：還看到哪些？

生：我還看到了一只精靈。

師：（好奇）什么精靈？

生：攢動(dòng)的精靈。

師：攢動(dòng)的精靈，其實(shí)那是一只鳥。第三句話，其實(shí)有水鳥、小花。第四句話呢？

生：我聽到了鳥鳴聲。

師：鳥鳴聲。定格的畫面？還看到了什么？

生：我聽到了腳跟地面摩擦的簌簌聲。

師：他還聽到了簌簌聲。原來第四句話中有：草坪、鳥鳴。第五句話呢？

生：我看到了蘋果樹。

師：你看到了什么？

生：我看到了初陽升起時(shí)的畫面。

師：有初陽，有蘋果樹，以及結(jié)出的蘋果。最后一句話，有哪些？

生：鳥兒的鳴叫。

生：我還聞到了果實(shí)的香味兒。

師：蘋果樹、鳥兒、綠浪、果實(shí)、冬風(fēng)、晨曦……沒想到短短的一段話中盡然隱藏著這么多張照片，我自己想想也是醉了！（全班大笑）把這些照片按照文字的結(jié)構(gòu)擺放一下，擺成一座文字的小房子，你就會(huì)有一個(gè)用文字拍照技法的重大發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：誰發(fā)現(xiàn)了這里面有一個(gè)最大的拍攝技巧？

生：我發(fā)現(xiàn)這些文字無論怎么組合都像有很多幅畫面在我眼前晃動(dòng)。

師：文字能折射出畫面，太神奇了！

生：我發(fā)現(xiàn)這些景物是一個(gè)連著一個(gè)的，很有動(dòng)感。

師：是的，動(dòng)感，多好呀！

生：我發(fā)現(xiàn)這些圖片都是有關(guān)系的，他們都可以串在一起，他們串在一起就可以構(gòu)成一幅幅動(dòng)畫，就像在看動(dòng)畫片一樣。

師：太聰明了！是呀，就像用真實(shí)的相機(jī)拍照一樣，隨著鏡頭的推拉收放、忽遠(yuǎn)忽近、層層推進(jìn)，咔、咔、咔，一張照片連著一張照片，大照片里套著中照片，中照片里套著小照片，小照片里套著……

生：小小照片。

師：那叫迷你照片，（全班大笑）一張張地呈現(xiàn)出來。用文字拍照也一樣，景中有景、畫中有畫，是一種很好用的技法。（板書：景中有景 畫中有畫）

【品讀：不難發(fā)現(xiàn)，這堂習(xí)作指導(dǎo)課的話語情境是執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)的一個(gè)大大的暗喻。不言自明，“用文字拍照”是一個(gè)“喻體”，它的本體就是“景物描寫”。那么，所謂“肖氏”特有的“景中有景、畫中有畫” 的“文字拍照法”，其本體又該對(duì)應(yīng)怎樣的“景物描寫的方法”？執(zhí)教者沒有言明。從課堂內(nèi)容分析看，它應(yīng)該是指多種景物聯(lián)合組成一個(gè)和諧的畫面，它強(qiáng)調(diào)構(gòu)思中的整體與部分的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)鋪陳的細(xì)節(jié)，也關(guān)注寫作的順序，所謂“移步換景”?！?/p>

2.塔橋——景外有景、畫外有畫

師：我們?cè)賮砜匆环?，譬如——《塔橋》。（課件出示）

①倫敦塔橋橫跨在泰晤士河兩岸，高高的塔梁牽引著長(zhǎng)長(zhǎng)的鎖鏈，鎖鏈牢牢地牽引著下方的橋身，陽光從塔橋的橋頂斜射進(jìn)橋身里面。

②陽光像長(zhǎng)了腳似的，滿橋里跑著，從橋身里射進(jìn)去然后從橋跺口里再次逃出來，整座橋像一只氣墊船，在泰晤士河上飄著。

③行走在塔橋上，隱隱地感覺到橋身隨著你的腳步在微微起伏，瞬間產(chǎn)生一種幻覺，這應(yīng)該是在一條船上，不是在一座橋上。

④此時(shí)的泰晤士河已經(jīng)脫掉她黯藍(lán)色的天絲內(nèi)衣，裸露出天藍(lán)色的肌膚，一浪一浪地朝橋墩這邊涌過來。

⑤河水親吻橋墩的聲音并不熱烈，站在橋面上，你聽，那聲音是輕輕柔柔的，窸窸窣窣的，間間或或的，宛若松針滴落草叢，猶如繁星墜落銀河，好似冬雪簌落大地。

⑥陽光從塔橋的一角透過云層的夾縫射進(jìn)橋身，此時(shí)的太陽像一個(gè)漏斗任憑霞光從縫隙中流出。

⑦光亮被云層折射成無數(shù)條射線從圓心向四周射出來，投射到塔橋幽深的橋身上，那些光亮的線直插橋身，好像塔橋被利劍射中，在河面上搖搖欲墜了。

⑧此時(shí)的天空，讓人無限驚訝的是，在幾乎與太陽平行的天幕上，就在塔橋的另一側(cè)的天空上，竟掛著一輪圓月，她借著從太陽身上借取的那一點(diǎn)光芒，溫柔地凝望著塔橋，還有塔橋下面的千年長(zhǎng)河。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現(xiàn)在大家面前，我同樣愿意把它們一句話一句話地打開，同樣請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語概括每句話中你看到的照片。第一句話，你看到了哪些照片？

生：陽光。

師：陽光。你說。

生：橋身。

師：哦，塔梁、鎖鏈、橋身，這是第一句，那么第二句話中，你還看到了什么？

生：陽光。

師：你看到了什么？

生：河流。

師：那么第三句呢？

生：古老的塔橋。

師：那第四句呢？

生：浪花。

師：第五句呢？

生：河水撞擊橋墩。

師：對(duì)，是橋墩。第六句話呢？

生：陽光。

師：好的，第七句話呢？

生：河面當(dāng)中的光亮。

師：文字就是一座小房子，只是搭建的方式不同而已。比如，這樣搭，你同樣會(huì)有一個(gè)用文字拍照技法的重大發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：這些照片后面都拖著一個(gè)飄逸的尾巴，那都是想象的景象。你認(rèn)為這是一種什么技法？

生：如果說《清晨》的技法是景中有景、畫中有畫的話，那么《搭橋》這個(gè)技法應(yīng)該叫作——景外有景、畫外有畫。（板書：景外有景 畫外有畫）

師：這一招厲害！真實(shí)的相機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到，憑借想象，文字還能拍攝到畫外之畫、景外之景，超管用的！

【品讀：“景外有景、畫外有畫”，很容易看出，這是指寫作中的聯(lián)想與想象，是藝術(shù)里的虛實(shí)相生。令人想到中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的“言外之意”“味外之旨”。在景物描寫中，我們?cè)诖藭r(shí)此地所見之景是實(shí)的，由眼前所見實(shí)景生發(fā)聯(lián)想、想象而得的彼時(shí)彼地之景是虛景。它是藝術(shù)手法中的亮點(diǎn)，依賴于閱讀和寫作實(shí)踐，是妙手偶得，也是藝術(shù)修養(yǎng)的積淀。至此，帶著詩意與哲思，執(zhí)教者帶著學(xué)生，完成了所有關(guān)于景物描寫技法的構(gòu)建?！?/p>

站在橋上看風(fēng)景

師：由于時(shí)間關(guān)系，還有幾組我的文字照片，我們就不一一放大了。現(xiàn)在屬于你們的時(shí)間到來了，回憶自己記憶深處珍藏的一處景致，或許是你曾經(jīng)的一次旅行中遺漏的畫面，或許是你童年五彩繽紛的一個(gè)畫面，或許是你每天遇見只是你從來沒有留意的畫面……來，拿起你心中的照相機(jī)，融入自己當(dāng)時(shí)守候畫面時(shí)的心情，用文字拍下這些照片。

（生準(zhǔn)備動(dòng)筆寫作）

師：為了給大家用文字拍照創(chuàng)造點(diǎn)氛圍，我想為你們讀一首詩。（配樂）感謝收聽Be My Guest為你讀詩。今天，我為你讀的是著名詩人卞之琳的《斷章》——“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！蹦憧梢試L試“景中有景、畫中有畫”“景外有景、畫外有畫”的技法，讓你的風(fēng)景裝飾我們的夢(mèng)。

（生動(dòng)筆寫作10分鐘）

師：來吧，讓你的風(fēng)景裝飾我們的夢(mèng)吧，把你拍到的風(fēng)景展示出來。小組內(nèi)互相展示文字照片，讀給同組的同學(xué)聽，讓同學(xué)說說他透過你的文字看見的照片，并互相交流一下各自拍文字照片的技法。每組推薦一個(gè)同學(xué)，等會(huì)兒在全班展示照片。

（生小組交流）

師：你拍了怎樣一組照片，把它們展示出來吧。同學(xué)們認(rèn)真聽，透過他的文字你看見了哪幾張照片？你學(xué)到的拍攝技法是什么？

生：走進(jìn)西湖，浮在眼前的是一片片荷花叢，每一朵荷花都綻放出可愛的笑臉，空氣中還彌漫著淡淡的清香，蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~兒在水中唱著動(dòng)聽的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂曲呀！微風(fēng)拂面，湖面上散起了一道又一道的漣漪，迎面吹來的風(fēng)使我們神清氣爽。微風(fēng)過后，湖面依然是那么的水平如鏡。一群鳥兒從樹頂掠過，在空中自由自在地翱翔。一眼望去，西湖真像一個(gè)七彩圣地??！西湖的風(fēng)景看也看不盡，說也說不完，就等你來細(xì)細(xì)游賞。

師：拍的是西湖，拍的是我家鄉(xiāng)的景色。透過他的文字你看見了哪幾張照片？

生：我看見了荷葉連連、蜻蜓嬉戲、鳥兒飛翔的照片。

師：你學(xué)到的拍攝技法是

什么？

生：畫外有畫——蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~兒在水中唱著動(dòng)聽的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂曲呀！

師：真好！

生：晴朗的夜空里，星光閃爍，我被這密密麻麻的繁星深深地陶醉了。深藍(lán)色的夜空，一望無際、星羅棋布的星星向我調(diào)皮地眨著眼睛。也許星星不比太陽光芒萬丈，也不比月亮明亮，它只是那螢火蟲發(fā)出的一閃一閃的光芒。但星星是可愛的，它時(shí)不時(shí)向你眨眨眼，好似在跟你對(duì)話呢。巨大的黑幕上，別著一顆顆星星，正因?yàn)橛辛怂鼈?，天空才?huì)變得有趣，充滿了無窮的遐想與神秘。星星猶如海面上無數(shù)的領(lǐng)航明燈，照亮了前進(jìn)時(shí)的迷芒；星星猶如顆顆珍珠，灑在廣闊的天幕上；星星一張漁網(wǎng)，收獲了兒童的喜愛；星星猶如一個(gè)清澈的眸子，偷偷地窺視雪白的大地……黑色的幕布下，星星散發(fā)著它那獨(dú)有的光芒，展現(xiàn)著它那撲朔迷離、若隱若現(xiàn)的情態(tài)，是那樣的唯美，那樣的神秘，讓我為之震撼，為之陶醉……

師：啊，這是浩渺的星空，美！透過他的文字，你看見了哪幾張照片呢？

生：密密麻麻的星星、眨眼的星星、若隱若現(xiàn)的星星……

師：這是一架神奇的相機(jī)，竟然能拍下夜晚如此美麗的星空。你學(xué)到的拍攝技法是什么？

生：她的最大技法就是景外有景——猶如……猶如……猶如……

師：所以說這是一架神奇的相機(jī)。

【品讀：只有在寫作中才能學(xué)會(huì)寫作。完成了寫景技法的建構(gòu)，學(xué)生們馬上動(dòng)筆實(shí)踐。從文字上看，學(xué)生的寫作無疑是成功的，他們的習(xí)作片段明顯呈現(xiàn)出“肖氏”的痕跡——細(xì)致，華麗。他們之前積累的寫作經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)得以敞開運(yùn)用，筆下生出的正是開滿鮮花的文字。當(dāng)然，為了寫景而寫景，為了運(yùn)用而運(yùn)用，這樣的寫作難免有些孤立，從話語風(fēng)格看，也齊刷刷傾向于華美。不過，寫作總有一個(gè)過程，就是先學(xué)繁，再就簡(jiǎn)?！?/p>

一切景語皆情語

師：感謝你們裝飾了我們的夢(mèng)，大家借助我的文字照片揣摩出一些技法，并把這些技法嘗試著運(yùn)用到自己的文字拍照中去，于是，就誕生了那么多張生動(dòng)、多彩的照片，大家也是蠻拼的！現(xiàn)在，想想我當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的這些文字照片，還是覺得蠻有意義的?？墒牵幸粋€(gè)問題我一直納悶，就是一開始我提到的，我在寫這些文字的時(shí)候，壓根兒就沒有考慮過什么技法呀、什么方法呀，純粹是有感而發(fā)，純粹是被景致打動(dòng)了，所以我不得不寫，我不得不記，我當(dāng)時(shí)根本沒有考慮什么寫作技法。你寫作時(shí)有過同樣的體驗(yàn)嗎？

生：（七嘴八舌）有！

師：有人問巴金，您寫作的最大技巧是什么？你們知道巴金怎么回答嗎？

生：（疑惑）不知道。

師：巴老說，我最大的技巧就是——沒有技巧！對(duì)于巴老的回答，你想說什么？

生：我覺得巴老說得很有道理。我曾經(jīng)看過一部動(dòng)畫片，主人公經(jīng)過千辛萬苦尋找到寶葫蘆里藏著的武功秘訣竟然是一張白紙，也許跟巴金說得一樣，真正好的東西在心里，不是外在的。

師：哇，太厲害了！

師：那么，我想問，用文字拍照，最重要的到底是什么呢？（課件再次出示：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。）

生：是心情，是情感，是情緒。

師：我們一起再讀這句廣告詞——

（生齊讀）

師：同學(xué)們，用文字拍照，最重要的是心情、是情感、是情思，所謂一切景語皆情語，（板書：一切景語皆情語）一旦融入了自己的心情和情感，你眼中的景色就活了，景色裝飾了你心靈的窗子，你的文字照片自然也就裝飾了別人的夢(mèng)……

【品讀：執(zhí)教者在篇末忽然“推翻”了自己之前辛辛苦苦建構(gòu)起來的所有的“技法”，只強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)的隨心隨情。似在意料之外，又在學(xué)理之中?，F(xiàn)象學(xué)講“還原”，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)就必須拋開一切外在的概念與邏輯、方法與經(jīng)驗(yàn)，“回到事物本身”。此時(shí)，執(zhí)教者就是要帶領(lǐng)學(xué)生回

到“寫作本身”，回到寫作最初的現(xiàn)場(chǎng)。結(jié)課仍是入課的句子，似乎經(jīng)歷了一場(chǎng)詩與思的旅行之后，大家又回到了原點(diǎn)。珍藏的，只有沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景時(shí)的心情?！?/p>

【評(píng)析】

行走，為遠(yuǎn)方的風(fēng)景

——關(guān)于肖紹國(guó)老師執(zhí)教的

“用文字拍照”一課及其他

語文教師大多認(rèn)可，自己先得愛讀書、會(huì)讀書，學(xué)生才有可能愛讀書、會(huì)讀書。同樣，語文教師先得愛寫作、會(huì)寫作，學(xué)生才有可能愛寫作、會(huì)寫作。

肖老師無疑是善讀能寫的。他的文字細(xì)膩、清麗，寫景狀物長(zhǎng)于鋪陳，他是那樣不徐不疾地把令自己心動(dòng)的一切一一向你訴說，他筆下的一切，總帶著強(qiáng)烈的畫面，色彩分明、動(dòng)靜相生。所以，當(dāng)他讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字中的寫作方法時(shí)，學(xué)生很快找出了修辭的運(yùn)用、寫作順序的把控、詳略的處理等景物描寫常見的技法與策略。肖老師在此基礎(chǔ)上將自己的寫法提升為“景中有景、畫中有畫”“景外有景、畫外有畫”，強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)的整體與部分的布局，現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想的結(jié)合。從課堂上學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作的情況看，肖老師的教學(xué)是有效的。

課的結(jié)尾竟是對(duì)寫作策略的解構(gòu)與顛覆，肖老師引領(lǐng)學(xué)生去體味寫作的最高境界是“無技巧”，是景語與情語的自然交融。這是希望學(xué)生能真正理解寫作的意義與目的，那就是自然地流露，自然地訴說。

這是一堂習(xí)作指導(dǎo)課，但是這一課對(duì)學(xué)生的意義有些是超越了寫作本身的，那可能屬于哲思、旅行、人生、風(fēng)景。這與肖老師的審美旨趣相關(guān)。不難看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，肖老師是精心布局的，他運(yùn)用首尾的呼應(yīng)，運(yùn)用富有深意又難以言明的詩句，甚至把一堂課的話語情境都常設(shè)成一個(gè)大大的比喻句。所有的匠心，都帶給學(xué)習(xí)者與觀課者“陌生化”的體驗(yàn)，形成一種思維與審美的張力。

追求課的“形式”，也是需要的，畢竟“文質(zhì)彬彬，然后君子”。但是，正如寫的最大技巧在“無技巧”，教的最大技巧也一定不是苦心孤詣，只要你是個(gè)愛讀書、愛寫作的教師，把這份喜愛自然傳遞給學(xué)生就行了。就這一課而言，我覺得最大的意義不是教師教給學(xué)生的是“寫作的技巧”還是“無技巧”，最重要的是學(xué)生們知道教師就是這樣一路走、一路寫就可以了。

因?yàn)樯畈恢褂谀_下方寸的土地，還有詩和遠(yuǎn)方。

（作者單位：廣東深圳市園嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué) /山東濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 楊文婷