林志芳

薛法根老師和他的課帶給我的感覺(jué)，就是藍(lán)色的。

有人說(shuō)，聽(tīng)薛老師的課就像是在風(fēng)雨飄搖乃至不時(shí)會(huì)有驚濤駭浪的語(yǔ)文教育生態(tài)里，猛一抬頭，忽然看到一片湛藍(lán)的天空，那么寧?kù)o，那么澄澈，讓我們也不由得跟著安定了下來(lái)。

無(wú)疑，坐在薛老師的課堂上是輕松和閑適的。你不必屏氣凝神，也很難激情澎湃，只需要隨著他不輕不重、不急不緩的話語(yǔ)，走進(jìn)文本，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而低頭沉思。

比如《九色鹿》一課的教學(xué)。課的版塊非常疏朗，大致就是以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)主人公。課之初，薛老師從“喜歡你們的語(yǔ)文老師嗎？”這一話題入手，與學(xué)生輕松地聊天，順勢(shì)轉(zhuǎn)入故事中的兩個(gè)主要人物形象——九色鹿和調(diào)達(dá)。“你們喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？”讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)。

二、讀一讀一個(gè)重點(diǎn)段。這個(gè)重點(diǎn)段是文章的第8自然段，薛老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段里的人物對(duì)話，進(jìn)一步理解故事情節(jié)，感受人物形象。

三、寫(xiě)一寫(xiě)人物心理。補(bǔ)充“調(diào)達(dá)”的結(jié)局之后，薛老師讓孩子們想象體會(huì)調(diào)達(dá)或者國(guó)王的心理，選擇其一寫(xiě)出他們的懺悔。

粗粗看來(lái)，這樣的設(shè)計(jì)平實(shí)如常。但是當(dāng)我們細(xì)細(xì)一品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的雋永含蓄，意味深長(zhǎng)，這其中的智慧與靈性，絕非“平?！倍至说?。

先談這“說(shuō)”的匠心。從人物形象入手，孩子們所言的正是他們自讀預(yù)習(xí)的感受；抓住兩個(gè)主人公，說(shuō)出了“喜歡”或“不喜歡”的理由，故事情節(jié)的整體梳理也就在不知不覺(jué)中完成了，真是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”；另外，在交流的過(guò)程中，教師相機(jī)與學(xué)生一起板書(shū)重點(diǎn)難點(diǎn)詞語(yǔ)，甚至學(xué)習(xí)“罵人”，既完成了詞語(yǔ)的積累，又把握了人物形象?？芍^一石三鳥(niǎo)、貌樸實(shí)巧。

再言這“讀”的巧妙。其實(shí)，這課里的第一次讀是薛老師的范讀。不過(guò)，他的讀是以游戲的前提出現(xiàn)——請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛“看”教師作畫(huà)，聽(tīng)讀、想象。當(dāng)孩子們閉上眼睛，看到的就只能是心中的畫(huà)面。黑板上的方框，就是巧妙的留白，留出的正是孩子們想象的空間。接著，薛老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段，以簡(jiǎn)趨繁。抓住“正是”“竟然”“難道……嗎？”等關(guān)鍵詞句品讀、體會(huì)九色鹿為什么要這樣說(shuō)，而不是那樣說(shuō)，從中悟得九色鹿擺脫困境的智慧。

三品這“寫(xiě)”的深意。這里的寫(xiě)話絕不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也非尋常的讀寫(xiě)結(jié)合。寫(xiě)的前提是教師有效的補(bǔ)白與拓展?！叭绻闶菄?guó)王，你會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)？”然后補(bǔ)充說(shuō)明這本是個(gè)宗教故事，調(diào)達(dá)懺悔后，修煉成了一位羅漢。課的立意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)故事常常被簡(jiǎn)單地解讀為“懲惡揚(yáng)善”，既增加了文本的厚度，又無(wú)聲地為孩子們的生命鋪上了寬容與愛(ài)的底色。

空故納萬(wàn)境，靜故了群動(dòng)。若說(shuō)“清簡(jiǎn)”是薛老師課堂教學(xué)的風(fēng)格，這清簡(jiǎn)當(dāng)是繁華落盡的雅致與真淳。若以藍(lán)色形容薛老師的課，這藍(lán)也是深邃悠遠(yuǎn)的。

盡管薛老師的課里有太多的智慧，但是他也曾言：“其實(shí)，智慧是說(shuō)不清的。說(shuō)清楚了或者自以為說(shuō)清楚了的，往往是聰明的，但不一定是智慧的?！?/p>

我也趕緊就此打住吧，讓人淡如菊，心素如簡(jiǎn)。

好課有味是清歡。

（作者單位：山東濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥