孫愛(ài)萍

我在帶師范生實(shí)習(xí)時(shí)，翻閱一些小學(xué)生的作文，一個(gè)孩子在作文里寫(xiě)下“走進(jìn)趵突泉公園，看見(jiàn)趵突泉里全是水”，教師在旁邊批注“廢話”。起初看到這句話我也覺(jué)著很滑稽：趵突泉里沒(méi)有水還叫趵突泉嗎？其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，這還真不是廢話。

“趵突泉里全是水”這是一個(gè)第一次游覽趵突泉公園的孩子的最新鮮的發(fā)現(xiàn)、最驚奇的感受：趵突泉里這么多水，全是水，沒(méi)有石頭，也沒(méi)有雜草，和郊外的小河不一樣；趵突泉公園里到處是水，和植物園、動(dòng)物園、百花公園都不一樣。這樣想來(lái)，孩子說(shuō)“趵突泉里全是水”難道還是廢話嗎？

寫(xiě)作原本就是作者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受的一種心智活動(dòng)。小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)低年級(jí)叫寫(xiě)話，中高年級(jí)叫習(xí)作，是一種寫(xiě)作的不純熟的狀態(tài)，本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)就是為了提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力而進(jìn)行的習(xí)作練筆指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，但是切莫讓孩子的語(yǔ)言過(guò)早進(jìn)入規(guī)范化的窠臼。

童言無(wú)忌。孩子頭腦中沒(méi)有語(yǔ)言的規(guī)約，也沒(méi)有語(yǔ)言的范式，孩子的語(yǔ)言是自我發(fā)現(xiàn)和自我感受的最直白的表達(dá)。有個(gè)二年級(jí)的孩子寫(xiě)道：“我的眼睛很小，一笑就看不見(jiàn)了。”教師幫他修改為：“我的眼睛很小，一笑就瞇成了一條縫?！憋@然，孩子是從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)寫(xiě)自己的眼睛的，或許很多次當(dāng)他哈哈大笑的時(shí)候眼睛是看不見(jiàn)東西的，或者當(dāng)他看自己的照片時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己笑的時(shí)候眼睛被臉部肌肉擠沒(méi)了，“瞇成一條縫”不是孩子自己的體驗(yàn)，而是教師的經(jīng)驗(yàn)。“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”

還有一個(gè)孩子寫(xiě)“雪白雪白的雪啊”?！把卑椎米尯⒆酉渤鐾?，讓孩子不知所措，這“雪”白得比潔白還要白，除了“雪白”，他找不出更恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容眼里的雪，只能是“雪白雪白的雪”。孩子的語(yǔ)言是詩(shī)性的語(yǔ)言，是不涉理路的語(yǔ)言，是對(duì)事物、對(duì)生活新奇的感受的言說(shuō)?！叭夯[雖參差，適我無(wú)非新?！蔽覀兌嗑脹](méi)注意趵突泉里全是水了，我們多久沒(méi)有見(jiàn)到雪白雪白的雪了，因?yàn)槲覀兊难劬σ驯皇浪酌杀瘟?，我們的心靈已被人云亦云的常識(shí)鈍化，萬(wàn)事萬(wàn)物在我們的頭腦中已成為一成不變的概念，語(yǔ)詞已成為單一的能指。無(wú)忌的童言，使語(yǔ)言重新煥發(fā)生機(jī)，也喚起了我們對(duì)世界的注意。有時(shí)，孩子的“廢話”恰是閃閃發(fā)光的寶石，教師要擦亮自己的童心，發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言的靈性，不要用語(yǔ)言的規(guī)范和常識(shí)遮蔽孩子語(yǔ)言的光澤。

低年級(jí)習(xí)作的過(guò)度指導(dǎo)還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行文規(guī)范的過(guò)高要求上。語(yǔ)言是思維的顯現(xiàn)，語(yǔ)言的不涉理路，源于思維的跳躍性。年齡越小，思維的跳躍性就越大，而邏輯性就越差。小學(xué)低年級(jí)孩子的習(xí)作常常出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)，或句群、段落層次混亂的情況，有的教師要求過(guò)于嚴(yán)格，一篇作文往往要經(jīng)過(guò)以下漫長(zhǎng)的寫(xiě)作過(guò)程：打草稿——自行修改——同學(xué)互改——家長(zhǎng)審閱——教師批改——謄抄到作文本上——教師打成績(jī)。雖然費(fèi)盡周折，但很多孩子的作文還是不盡如人意，甚至被教師罰重寫(xiě)。有的教師竟然規(guī)定了固定的寫(xiě)作套路：寫(xiě)人，必須按照“外貌、事例、抒情”三個(gè)步驟來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)事，按照事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的固定格式寫(xiě)；寫(xiě)小動(dòng)物，一定是“樣子、生活習(xí)性、抒情”三部分的相加。所以，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的結(jié)尾：“今天真是快樂(lè)的一天！”“大明湖太美了！我愛(ài)我的家鄉(xiāng)！”“我喜歡小白兔！”等等。

用僵化的寫(xiě)作套路規(guī)范孩子的思維，必然是方枘圓鑿，格格不入。聰明的孩子能很快高歌猛進(jìn)，寫(xiě)出的文章文從字順，微言大義；“笨”孩子悟性差，寫(xiě)出來(lái)的文章滿(mǎn)是毛病，教師批得累，孩子改得苦，久而久之，教師和孩子都失去了信心。

有時(shí)孩子的“微言大義”并不是孩子的真心話，而僅僅是教師思想或教材編者意圖的代言。

和同事聊天，同事說(shuō)她兒子寫(xiě)作文總是抓不住題意。上小學(xué)三年級(jí)，有一次教師布置看圖寫(xiě)話作業(yè)：四幅圖，第一幅是一個(gè)孩子在家里趴在桌子上寫(xiě)作業(yè)；第二幅是窗外下雨了；第三幅是孩子一手撐傘，一手拿傘往外走；第四幅是孩子拿著傘站在公交站候車(chē)亭下。成年人一眼就能看出圖的立意：下雨了，孩子拿著傘去公交站等媽媽或爸爸下班回家?？墒峭碌膬鹤訉?xiě)的是：“星期天，我在家里寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)著寫(xiě)著下雨了，我很高興，就拿著傘跑到雨里和小雨點(diǎn)捉迷藏。后來(lái)雨下大了，我的衣服都淋濕了，我就到了一個(gè)沒(méi)雨的地方看雨?！焙⒆拥呐d奮點(diǎn)在于下雨帶給他的快樂(lè)，絲毫沒(méi)有理會(huì)編者設(shè)定好的關(guān)心父母的主題。其實(shí)圖畫(huà)設(shè)定的生活場(chǎng)景本身就是虛假的，并且是不合乎常理的。其一，現(xiàn)代社會(huì)各種不安全因素時(shí)刻威脅著孩子，家長(zhǎng)哪里敢留孩子一個(gè)人在家？其二，同樣出于安全考慮，家長(zhǎng)更不會(huì)讓孩子下雨天一個(gè)人去公交站。其三，獨(dú)生子女家庭，父母給孩子送傘的情景屢見(jiàn)不鮮，三年級(jí)的孩子主動(dòng)給父母送傘的事情可能性微乎其微。因?yàn)檫@樣的事情是生活中不常見(jiàn)的，孩子沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，難怪不往編者的意圖上想。

無(wú)獨(dú)有偶，王崧舟老師在《作文教學(xué)三問(wèn)》一文中提到一個(gè)三年級(jí)的孩子寫(xiě)的作文《我的理想》：“爸爸沒(méi)有走的時(shí)候，希望我當(dāng)個(gè)科學(xué)家。爸爸走了以后，媽媽希望我當(dāng)個(gè)公安。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安，我的理想是當(dāng)一條狗。因?yàn)?，我和媽媽都怕鬼。?tīng)說(shuō)，狗是不怕鬼的。如果我成了狗，我們就不用怕鬼了。”語(yǔ)文老師給這篇作文打了一個(gè)大大的叉，還特意寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：“你成了狗，你的爸爸媽媽不就成了狗爸狗媽了嗎？記住，世界上根本沒(méi)有鬼。在老師看來(lái)，理想一定要遠(yuǎn)大，要有意義，要能對(duì)人類(lèi)做出巨大的貢獻(xiàn)?！?dāng)一條狗怎么能是小學(xué)生的理想呢？”其實(shí)，遠(yuǎn)大的理想，有意義的理想，那是老師的理想，與這個(gè)孩子何干？他只想當(dāng)一條狗保護(hù)自己的媽媽?zhuān)蠋熡惺裁礄?quán)利對(duì)孩子的理想做道義裁決？

孩子的寫(xiě)作固然需要教師的指導(dǎo)，但寫(xiě)作終究是個(gè)性化的行為，寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，都是孩子自己的事情。不顧孩子言語(yǔ)天性和個(gè)性的過(guò)度指導(dǎo)不僅無(wú)助于孩子言語(yǔ)能力的提高，反而會(huì)挫傷孩子言說(shuō)的積極性。正如德國(guó)教育家福祿貝爾所言：“葡萄藤應(yīng)該被修剪，但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄，相反，不管出于多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力會(huì)被破壞?！?/p>

兒童不是成人的預(yù)備，兒童的習(xí)作也不是成人寫(xiě)作的練習(xí)。兒童寫(xiě)作是兒童生活的記錄，是兒童情感的表達(dá)。“人生識(shí)字糊涂始”，小學(xué)低中年級(jí)的孩子心靈純潔，情感豐富，富有幻想，思維和語(yǔ)言沒(méi)有禁忌，所以我們不能用成人作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判孩子的寫(xiě)作，也不能用成人的思維規(guī)范、禁錮孩子的寫(xiě)作行為。孩子的作文應(yīng)該是這樣的作文：抒性靈——喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇，眼前所見(jiàn)、耳中所聽(tīng)、內(nèi)心所感，情動(dòng)辭發(fā)、獨(dú)抒性靈；寫(xiě)趣事——生活無(wú)大事，處處有趣事，把有意思的事寫(xiě)得生動(dòng)有趣，“無(wú)理取鬧”，方顯本事；葆童心——兒童是天生的詩(shī)人，他們對(duì)生活有獨(dú)特而新鮮的體驗(yàn)，有不同于成人的獨(dú)特的表達(dá)方式，兒童要用兒童的語(yǔ)言寫(xiě)兒童的作文。

（作者單位：山東濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴