陳染

課程介紹

如今，編程已經(jīng)不僅僅是學(xué)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)人員工作，更成為現(xiàn)代人的必修技能。不僅從事科學(xué)工作的人往往需要通過(guò)電腦編程實(shí)現(xiàn)大量的數(shù)據(jù)處理等工作，越來(lái)越多的中小學(xué)生也通過(guò)學(xué)校的課程及校外的課程學(xué)習(xí)并使用著各種編程語(yǔ)言。然而，許多科技輔導(dǎo)老師因?yàn)榉N種原因，對(duì)計(jì)算機(jī)程序和程序思維缺乏一個(gè)深度的了解，從而在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)或是項(xiàng)目研究時(shí)，無(wú)法做到得心應(yīng)手。鑒于此，本課程設(shè)計(jì)者希望通過(guò)推廣計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，從基礎(chǔ)開(kāi)始，構(gòu)建起科技輔導(dǎo)教師的程序思維。

科技輔導(dǎo)員在繁忙的日常工作中，很難抽出大量時(shí)間完整地學(xué)習(xí)一門(mén)常用的編程語(yǔ)言，所以，我們?cè)诒姸嗟挠?jì)算機(jī)語(yǔ)言中選擇了最能夠直擊程序思維的語(yǔ)言——Scratch。Scratch計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言是美國(guó)麻省理工大學(xué)開(kāi)發(fā)的一套適應(yīng)于學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)知識(shí)的工具。在這個(gè)語(yǔ)言中，學(xué)習(xí)者不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和語(yǔ)法便能開(kāi)發(fā)出生動(dòng)有趣的計(jì)算機(jī)程序。Scratch的特點(diǎn)在于編程思想的設(shè)計(jì)，而非具體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)形象化的模塊化的拖曳組合方式，呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并由此進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)者的程序思想。

在“Scratch計(jì)算機(jī)編程入門(mén)”慕課課程中，課程內(nèi)容的核心在于如何用計(jì)算機(jī)的思維去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。即使不會(huì)具體的編程語(yǔ)言，這個(gè)核心的思想仍然能夠應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，并可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)Scratch，以培養(yǎng)程序思維。

課程內(nèi)容

在這門(mén)課程中，程序思維被歸納為6個(gè)方面的內(nèi)容，并被穿插于每節(jié)課的課程任務(wù)中。這6個(gè)內(nèi)容分別為規(guī)律模式（Pattern）：尋找事物之間的相似性和規(guī)律；邏輯推理（Logic reasoning）：解釋事物如何發(fā)生并作出正確預(yù)測(cè)；抽象（Abstraction）：尋找事物的本質(zhì)，簡(jiǎn)化事物模型；算法（Algorithm）：遵循一系列步驟完成一項(xiàng)工作；分解（Decompose）：把一個(gè)大的負(fù)責(zé)問(wèn)題分解為更小部分；評(píng)估（Evaluation）：客觀系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目作出評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)編程中有一句格言：先有解決方案，才有程序。程序語(yǔ)言多種多樣，而解決方案的思維卻是共通的。通過(guò)Scratch的學(xué)習(xí)，教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科技項(xiàng)目探究時(shí)，從核心人手，解決遇到的問(wèn)題。

Scratch語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含大量的實(shí)操，利用Scratch編程即時(shí)反饋的模式，教師在在一次次的學(xué)習(xí)嘗試中，獲得自信，從而進(jìn)一步增加課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這門(mén)課程的教師有著多年的編程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中將根據(jù)學(xué)員的任務(wù)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)交流進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)程序的認(rèn)識(shí)。