徐田強(qiáng)

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中高職會計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接的實(shí)施策略

徐田強(qiáng)

摘要：中高職會計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接，包含形式有效與功能有效兩個層面。但在具體實(shí)施中，卻存在著課程整體觀缺乏、職業(yè)能力定位不明確等制約因素。為此，應(yīng)通過組建專業(yè)建設(shè)共同體、構(gòu)建以能力為中心的模塊化課程體系等途徑，逐步推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)中高職會計(jì)專業(yè)課程體系的有效對接。

關(guān)鍵詞：中高職；會計(jì)專業(yè)；課程體系；有效銜接

當(dāng)前，中高職專業(yè)銜接已成為促進(jìn)中職教育與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑。而課程體系作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體，它的有效銜接與否，直接決定了人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，因而成為中高職專業(yè)銜接的關(guān)鍵。所以，對會計(jì)專業(yè)而言，構(gòu)建中高職一體化的會計(jì)專業(yè)銜接體系，必須以課程體系的有效銜接為前提。

一、課程體系有效銜接的內(nèi)涵及構(gòu)成要件

中高職課程體系銜接需體現(xiàn)出有效性。所謂有效，是指銜接后課程體系在形式和功能上符合中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，能有效發(fā)揮人才培養(yǎng)的平臺和載體作用。它包含兩層含義：一是形式有效，即課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置合理，不存在課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔，實(shí)現(xiàn)了中高職教育的分層遞進(jìn)；二是功能有效，指課程體系適應(yīng)了中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和技能形成規(guī)律，能有效滿足其專業(yè)“進(jìn)階性”學(xué)習(xí)要求，具有適用性。具體來看，包含以下四項(xiàng)要件，即：分層培養(yǎng)、內(nèi)容銜接、能力遞進(jìn)、資源共享。如圖1所示。

圖1　中高職課程體系有效銜接的內(nèi)涵及要件構(gòu)成

由圖1可見，中高職課程體系銜接要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，服從、服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才要求，[1]并滿足以下條件。

（一）分層培養(yǎng)

中高職銜接專業(yè)課程體系設(shè)置，應(yīng)做到分工明確，體現(xiàn)分層、分段培養(yǎng)要求。即中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，使其具備勝任基礎(chǔ)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力；在此基礎(chǔ)上，高職階段應(yīng)進(jìn)一步深化學(xué)生的專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識遷移、貫通與拓展能力，使其具備勝任專業(yè)一般崗位的綜合性職業(yè)能力，成為“高端技能型人才”。

（二）內(nèi)容銜接

中高職銜接專業(yè)要圍繞目標(biāo)崗位群，以職業(yè)能力為中心，構(gòu)建起由簡單到復(fù)雜、銜接有序的課程內(nèi)容。［2］課程內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)以分層培養(yǎng)目標(biāo)為指引，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層遞進(jìn)，教學(xué)組織的梯度推進(jìn)，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容“斷檔”與重復(fù)。在內(nèi)容設(shè)置上，中職階段以基礎(chǔ)性、實(shí)用性為主，體現(xiàn)基礎(chǔ)工作崗位對知識結(jié)構(gòu)的要求；高職階段則以進(jìn)階性、拓展性為主，以提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度。

（三）能力遞進(jìn)

在內(nèi)容銜接的基礎(chǔ)上，中高職課程體系還應(yīng)體現(xiàn)由專業(yè)基本能力到崗位核心能力、拓展能力的梯度遞進(jìn)，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接。以會計(jì)專業(yè)為例，中職目標(biāo)崗位主要以收銀、倉管、出納以及小企業(yè)會計(jì)核算為主，側(cè)重會計(jì)基本技能、簡單核算能力培養(yǎng)；而高職目標(biāo)崗位則以中小企業(yè)會計(jì)核算、財務(wù)管理為主，偏重于綜合賬務(wù)處理及財務(wù)管理能力培養(yǎng)。因此，在課程體系設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)出能力遞進(jìn)原則。

（四）資源共享

中高職銜接專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要共同開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)與課程相互配套的空中課程、微課、慕課等數(shù)字資源庫，并實(shí)現(xiàn)資源的互通、共享，提高雙方在人才培養(yǎng)過程中的契合度。同時，雙方教師也要通過互派、研討、共同研究等方式，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，從而保障和提高中高職課程體系銜接的通暢與有效。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的制約因素

長期以來，受辦學(xué)體制相互獨(dú)立影響，中高職專業(yè)在課程體系上缺乏貫通性。不少職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程體系時，缺乏科學(xué)的職教理念指導(dǎo)，主觀性、任意性較強(qiáng)。總體來看，當(dāng)前在中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接方面，存在以下制約因素。

（一）缺乏課程體系整體觀

對會計(jì)專業(yè)而言，由于受辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)等因素制約，中高職在課程體系銜接上存在的一個突出問題是：各自為陣，缺乏課程體系整體觀。中職會計(jì)教育主要培養(yǎng)面向小企業(yè)一線基礎(chǔ)崗位的會計(jì)人員，如收銀、出納、倉管等，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實(shí)用性；而高職教育，則培養(yǎng)面向中小型企業(yè)一般會計(jì)崗位人員，如成本、總賬、報稅等細(xì)分崗位，強(qiáng)調(diào)綜合性和技能性。但在實(shí)踐中，中職教育出于拓展學(xué)生專業(yè)能力的需要，也會開設(shè)“財務(wù)會計(jì)”、“財務(wù)管理”、“稅務(wù)會計(jì)”等高階專業(yè)課程，而高職教育為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能，則會開設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財經(jīng)法規(guī)”等課程。

這樣，由于缺乏會計(jì)課程體系整體觀，導(dǎo)致雙方在課程體系設(shè)置上出現(xiàn)諸多問題：一是課程重復(fù)設(shè)置。如有的中高職同時開設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”、“珠算”等課程。二是內(nèi)容重復(fù)。據(jù)調(diào)查，有的中高職會計(jì)專業(yè)課程，內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到30%～60%。［3］三是課程體系脫節(jié)。由于中職教育普遍存在“重技能、輕文化”等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分中職生在進(jìn)入高職后，對于“會計(jì)專業(yè)英語”、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)感到比較吃力，反映出中職教育在文化基礎(chǔ)課設(shè)置方面同高職課程體系脫節(jié)的問題。

（二）職業(yè)能力定位不準(zhǔn)確，界限模糊

中職教育與高職教育分屬于職業(yè)教育的不同階段，這種內(nèi)在層級屬性，決定了中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的必要準(zhǔn)備，而高等職業(yè)教育則是中等職業(yè)教育的提升與延續(xù)。因而，中高職教育在職業(yè)能力定位上，應(yīng)體現(xiàn)出有序、遞進(jìn)、層次等屬性特征，能力邊界清晰。但從實(shí)際來看，由于中高職會計(jì)專業(yè)所面對的職業(yè)是一樣的，加之校際之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致雙方在職業(yè)能力定位上存在交叉和重疊，界限模糊。如一些中高職院校，都將就業(yè)目標(biāo)定位于小企業(yè)出納、會計(jì)核算等崗位，結(jié)果造成專業(yè)課程的重復(fù)開設(shè)和內(nèi)容雷同，既導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味枯燥，也浪費(fèi)了現(xiàn)有教學(xué)資源。

（三）未建立中職、高職、企業(yè)三方共建共享合作機(jī)制

從職業(yè)教育的課程觀來看，職業(yè)教育的課程本質(zhì)是活動，而活動是指完成一系列工作任務(wù)。這一系列工作任務(wù)源于企業(yè)一線崗位實(shí)踐，并具有邏輯、累積、能力遞進(jìn)等屬性。因此，構(gòu)建銜接有效的中高職課程體系，需要中高職院校、企業(yè)之間彼此聯(lián)合，加強(qiáng)合作，共建共享。從會計(jì)專業(yè)來看，近幾年來隨著課程項(xiàng)目化改革的深入，各職業(yè)院校都加強(qiáng)了與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，在課程項(xiàng)目化改革、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了一定的成效。但是，中高職與企業(yè)之間的三方合作，目前依然是一片空白。特別是中高職院校會計(jì)教師之間，尚未形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通、資源共享”的合作機(jī)制，彼此對各自的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)不甚了解，這種現(xiàn)狀在一定程度上，制約了中高職課程體系的有效銜接。

三、會計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接的實(shí)施策略

課程體系是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，集課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)等要素為一體的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)課程體系的有效對接，必須保證上述各要素的對接通暢。因此，在實(shí)踐中可以按照由宏觀到微觀，逐層推進(jìn)的方式來展開。

（一）宏觀層面：組建中職、高職、企業(yè)三方參與的專業(yè)建設(shè)共同體

在課程觀與課程目標(biāo)方面，中高職院校、企業(yè)之間要加強(qiáng)合作，通過中高職院校聯(lián)合、校企合作等方式，組建專業(yè)建設(shè)共同體，共同研究、制定、開發(fā)會計(jì)專業(yè)中高職課程體系，并做好以下工作。

1.確立會計(jì)專業(yè)一體化課程觀。首先，要統(tǒng)一中高職銜接專業(yè)課程觀。盡管中高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的都是會計(jì)人才，但適用的崗位卻存在差異，職業(yè)能力要求也不一樣。因此，在組建專業(yè)建設(shè)共同體后，需確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以“分層培養(yǎng)、內(nèi)容銜接、能力遞進(jìn)、資源共享”為原則的一體化課程觀。該課程觀的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型會計(jì)人才”。在此基礎(chǔ)上，中高職、企業(yè)應(yīng)分別明確各自在人才培養(yǎng)過程中的角色和分工，強(qiáng)化合作與溝通，以避免出現(xiàn)課程體系脫節(jié)、內(nèi)容雷同或斷檔等情況。

2.建立分層次培養(yǎng)的課程體系目標(biāo)。在統(tǒng)一課程觀之后，三方要確立分層次培養(yǎng)的課程體系目標(biāo)。中職的課程目標(biāo)，要定位于會計(jì)基礎(chǔ)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，如收銀、出納、倉管、初級電算化等，以“基礎(chǔ)、夠用”為原則，同時，傳授必要的會計(jì)基礎(chǔ)理論，以便為后續(xù)高職學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而高職階段，則可不設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，以“進(jìn)階、應(yīng)用”為原則，開設(shè)“財務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)”、“稅務(wù)會計(jì)”等方向性專業(yè)核心課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能的遞進(jìn)、提升。對于企業(yè)來說，需通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，向中高職傳遞崗位職業(yè)能力需求及變化，以保證目標(biāo)崗位與中高職課程目標(biāo)的動態(tài)匹配。

（二）中觀層面：構(gòu)建以會計(jì)崗位、職業(yè)技能為核心的模塊化課程體系

在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)方面，會計(jì)專業(yè)要構(gòu)建起以崗位、職業(yè)技能為核心的模塊化課程體系，［4］以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)對接。在建立模塊化課程體系的過程中，必須緊密契合會計(jì)目標(biāo)崗位群對知識、能力的要求，按照由簡到繁、分層遞進(jìn)的思路，逐層構(gòu)建能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系，基本框架如圖2所示。

該課程體系以崗位職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，按照分層培養(yǎng)要求，分別確立中職與高職的課程模塊。其中，中職模塊由四部分組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與頂崗實(shí)習(xí)。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通識能力，可開設(shè)“英語”、“數(shù)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程，并與高職階段的“實(shí)用英語”、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用”等課程進(jìn)行銜接。除此之外，中職階段也可開設(shè)“心理健康”、“美術(shù)鑒賞”等其他基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文素養(yǎng)。

在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，中職可開設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”、“會計(jì)基本技能”、“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”等課程，以培養(yǎng)學(xué)生初步的會計(jì)理論知識及財經(jīng)技能。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步開設(shè)“小企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)”、“初級會計(jì)電算化”、“稅法基礎(chǔ)”等專業(yè)核心課程，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。根據(jù)“內(nèi)容銜接、能力遞進(jìn)”原則，高職階段不需開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，但需開設(shè)與中職專業(yè)核心課程銜接緊密的3～5門進(jìn)階課程，如“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”（財務(wù)會計(jì)）、“成本核算實(shí)務(wù)”（成本會計(jì)）、“稅費(fèi)核算與申報”（稅務(wù)會計(jì)）等課程，以滿足學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)及提升的需求。這樣，通過構(gòu)建中高職一體化的會計(jì)模塊化課程體系，不僅徹底解決了中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔問題，也有效推動了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

圖2　以崗位職業(yè)能力為核心的中高職會計(jì)專業(yè)模塊化課程體系框架

（三）微觀層面：建立基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)模式

在課程開發(fā)方面，要建立起基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)模式。［5］這樣，不但能促進(jìn)校企深度合作，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，更能實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的緊密對接。為此，中高職課程開發(fā)者要在企業(yè)實(shí)踐專家的指導(dǎo)下，通過會計(jì)目標(biāo)崗位任務(wù)分析，歸納、總結(jié)崗位典型工作任務(wù)；通過對典型工作任務(wù)分析，凝煉、歸納會計(jì)行動領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，按照“由簡到繁、能力遞進(jìn)”原則，對中高職各自行動領(lǐng)域進(jìn)行分工和明確。最后，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與技能形成規(guī)律，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)出滿足中高職培養(yǎng)要求的會計(jì)項(xiàng)目化課程體系，從而實(shí)現(xiàn)中高職在課程開發(fā)模式上的有效對接。

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[責(zé)任編輯盛艷]

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：201523）；江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（高職高專類）“中高職銜接會計(jì)專業(yè)課程體系有效性評估研究”（項(xiàng)目編號：16000Z026）

作者簡介：徐田強(qiáng)，男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、注冊稅務(wù)師、會計(jì)師，主要研究方向?yàn)樨敹悓?shí)務(wù)、會計(jì)教育。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0001-04