馬麗華　張鋮瑤（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，黑龍江哈爾濱　150025）

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC課程改革中的應(yīng)用

馬麗華張鋮瑤
（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

【摘 要】本文詳細(xì)的介紹了我校電信專業(yè)《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程的教學(xué)改革方案及實(shí)施方法。改革方案包括課堂教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)采用精選的實(shí)例作為課題教學(xué)，把理論教學(xué)融入到案例教學(xué)中，采用一體化的教學(xué)模式。教材多以章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的講解，但教學(xué)效果不理想，自從采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以來(lái)，教學(xué)效果較為明顯。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法PLC教學(xué)改革

1　PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的PLC課程都是按照教材章節(jié)進(jìn)行理論講解，然后根據(jù)理論課程所講內(nèi)容配以少量的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)、脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有興趣，不能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是以工程實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，將所學(xué)理論知識(shí)融入的到實(shí)際案例教學(xué)中，重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，把“教你學(xué)”變成“我要學(xué)”。把以課堂為主的教學(xué)變成以車(chē)間、工廠、實(shí)習(xí)基地為主。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，就是案例教學(xué)，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的PLC程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)入繁、由易至難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)體系和實(shí)用技能?！叭蝿?wù)”，既要蘊(yùn)涵學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又要蘊(yùn)涵學(xué)生應(yīng)得到的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電氣控制與PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法于PLC教學(xué)中，首先確定并提出任務(wù)、分析完成任務(wù)的方法和步驟、學(xué)生完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成、教師適時(shí)指導(dǎo)、交流及講評(píng)。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師明確教學(xué)任務(wù)，具有實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的融入任務(wù)中。教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。目的是通過(guò)完成任務(wù)，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與討論和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于PLC程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)，即：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)械手自動(dòng)控制程序?！眹@這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，程序需要提供的功能，需要通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。如圖1所示。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制機(jī)械手各部分功能程序的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖2所示。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解機(jī)械手的控制功能，否則無(wú)從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。比如，學(xué)生閱讀一段描述機(jī)械手功能的文字說(shuō)明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的PLC教學(xué)過(guò)程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書(shū)上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

4　結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師對(duì)本專業(yè)本課程相關(guān)發(fā)展前沿，教學(xué)設(shè)備、教材和教學(xué)過(guò)程的應(yīng)不斷更新。教師應(yīng)站在了解本專業(yè)本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先切實(shí)可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識(shí)和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)；其次改善教學(xué)方法及教學(xué)方式，運(yùn)用好案例，發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用，教師在講解時(shí)注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，要做到以工作任務(wù)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學(xué)模式，但作為未來(lái)教學(xué)改革的方式的趨勢(shì)已不可動(dòng)搖。

參考文獻(xiàn)：

［1］張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵［J］.課程教材教法，2002，（10）:23.

［2］鄧朝陽(yáng).互動(dòng)式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2006，（1）.