李林聰

在新教材的實行過程中，最讓我們關注的是如何高效地實施教學過程，以改變課時量相對較少而作業(yè)量偏多的情況。通過一學期新教材的教學實踐，筆者對高一化學教學過程中如何提高教學效率有以下幾點粗淺認識，和同行共勉。

一、要多深入研究教材，掌控好新教材的“度”

新教材的教學中“度”難以把握，高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸，知識點的呈現(xiàn)方式呈螺旋式上升趨勢，而老教材的編排是一步到位。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及性、內(nèi)容覆蓋面廣、知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

探究和研究是新教材的特點，其更加注重學生思維的啟迪突出以實驗為基礎，通過探究得出結論，因此造成理論知識比較少，課本中只提供了基本知識框架，而實驗的過程及得出的結論必須由教師來引導學生完成，這對教師整合、處理教材內(nèi)容的能力也提出了更高的要求。在教學過程中需添補哪些知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準。如果嚴格忠實于教材，什么都不補充，可以教得很輕松，但會造成容量不夠，學生課后完成作業(yè)困難；若憑借自己的高考復習經(jīng)驗大量進行補充，這將會造成課堂容量大，不能按時完成教學任務等問題。

例如：在 “物質(zhì)的量”的教學中，我就是嚴格忠實于教材，結果造成學生解題困難，無法解決配套練習上的習題。只好在后續(xù)教學中又加以必要的增補，但是，在教學過程中顯得很被動，教學效果也受到了很大的影響。在必修一“氧化還原反應”的教學中，我適當增加了一些內(nèi)容，又完不成教學任務…… 經(jīng)過不斷摸索，我覺得，對“度”的把握，是我們教學過程中需要掌握好的一環(huán)。通過一段時間的摸索，我認為高一年級教學應該以高中化學課程標準為準繩，適當添加部分內(nèi)容，切不可“一步到位”。

二、要多研究探索，尋求最佳教法

新課改要以全面發(fā)展的教育觀念，構建一個緊密聯(lián)系學生生活實際、以物質(zhì)及其變化現(xiàn)象為切入點并在化學實驗基礎上進行科學探究的化學教學模式。為此，我們化學備課小組經(jīng)常交流探討，在教學過程中采用“探究式”教學模式。每節(jié)課四位老師多方面查找資料，以學?！叭濉睂W案為模式編寫好導學案，科任老師再根據(jù)所帶班級進行微調(diào)、二次備課后再進行教學；教學過程中強調(diào)師生共同參與、平等對話、探究完成教學任務，使學生學習化學知識的興趣、主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題、動手操作、判斷和鑒賞能力得以訓練，科學素養(yǎng)得到提高。例如：必修一“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學中，我設計從鐵元素與人體健康入手，介紹鐵及其化合物，再復習引入氧化性或還原性的概念，最后延伸至分析鐵及其化合物的氧化性或還原性。這樣師生共同探究有關化學知識之間的聯(lián)系與技能間的轉(zhuǎn)化，并將探究的結果加以整合，及時矯正在教學過程中探究活動的不足，提高教學效果。此模式優(yōu)點為：提供了師生平等對話的教學環(huán)境，創(chuàng)設了融洽的教學氛圍，實現(xiàn)了提高科學素養(yǎng)的目標，體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。

三、要充分挖掘激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)

要了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，既要了解學生智力因素，還要了解學生的非智力因素，如學習習慣及態(tài)度、情感特點以及興趣愛好、情感需求、性格心理特點等。在教學進行一段時間后，我們科任老師對學生的學習狀況更為了解：高一年級新生主要特點是思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。但是有一點制約因素是義務教育階段對化學學習的要求相對較低，很多的知識點就是了解而已，因此一部分學生基礎不是特別扎實，經(jīng)常出現(xiàn)表達概念不清或不到位的情況，特別是對一些常見的化學用語、化學方程式都模糊不清、一知半解。經(jīng)過高中一段時間的學習后，仍然對一些知識點的理解有困難，如物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子反應等知識點。這要求我們在教學過程中，一定要了解初中化學教材的內(nèi)容，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。同時一部分學生在觀念上輕視化學的學習，覺得化學是非常簡單容易的學科，沒有真正在化學學習中做深入的思考與練習，以初中化學的學習方法與要求來對待高中化學的學習。因此我們要不時貫穿科學的學習方法，讓學生學會學習，從教學的各個環(huán)節(jié)讓學生認識高中學習和初中學習的內(nèi)容和方法的不同，要拓展學生思維，培養(yǎng)學生“重在理解，貴在記憶，細微處見功夫”的學習態(tài)度。

另外我們在教學中，要以激發(fā)學生學習化學的興趣為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生之間相互交流以及師生交流的熱情。在教學設計上重視學習方法的引導；重視化學核心知識的教學、技能的提高、化學方法的指導。教給學生巧記化學概念、實驗現(xiàn)象的方法。在教學設計的過程中，在研究教材、探索教法、研究學生的基礎知識、研究學生的學習風格的同時還要對學生的學習態(tài)度、興趣、方法、理解層次等非智力因素多一些關注，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道，在高中學習階段取得更大進步。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學）