蔡黎紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@一定義對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)作出了明確的說(shuō)明——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力，而非語(yǔ)文知識(shí)的傳授。因此，學(xué)生 “語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力呢？文章以《老人與海鷗》為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的一些看法和做法。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)想象表達(dá)，培養(yǎng)“語(yǔ)用”能力

俗話說(shuō)“細(xì)處見(jiàn)功夫”，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可讓學(xué)生融入文本角色，將情感、感悟沉淀下來(lái)，凝結(jié)成思想，內(nèi)化為語(yǔ)言文字，并把其個(gè)性化的感悟表達(dá)出來(lái)，釋放自己的情感，并對(duì)把握人物性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章中心主旨會(huì)起到推波助瀾的作用。

《老人與海鷗》一文中有多處關(guān)于老人與海鷗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)是體現(xiàn)老人與海鷗之間真情的重要語(yǔ)段，關(guān)注這些語(yǔ)段對(duì)理解老人與海鷗之間的深情有著非常重要的作用。如在教學(xué)“老人喂海鷗”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “邊走邊放”和“有聲有色”并展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你從中看到了什么？聽(tīng)到了什么？經(jīng)過(guò)一番思考，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我仿佛看到老人邊走邊小心翼翼地把餅干放在欄桿上，撮嘴呼喚海鷗們前來(lái)吃食?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到海鷗們?cè)诶先说念^頂上翻飛盤(pán)旋，等老人撒下餅干丁，就有一群海鷗俯沖下來(lái)輕輕地啄食起來(lái)，接著又一群。”有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了海鷗‘嗒嗒嗒啄食的聲音和老人‘呵呵呵的笑聲?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了海鷗吃飽后發(fā)出的滿(mǎn)足的叫聲?！边€有的說(shuō)：“我仿佛看到了一群海鷗簇?fù)碇先耍幸恢缓ｚt停在老人的肩膀上，老人正和它們親昵地說(shuō)話?！薄ㄟ^(guò)想象，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)出來(lái)，他們生動(dòng)、形象地描繪出一幅幅五彩斑斕的畫(huà)面，老人與海鷗之間的親昵、默契、和諧，勝似親人的濃濃感情躍然紙上，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力也得到了培養(yǎng)。

二、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受文字魅力，提升“語(yǔ)用” 能力

語(yǔ)文學(xué)科的本位就是對(duì)語(yǔ)言的品析和體味，詞語(yǔ)既是一篇課文的組成材料，又是課文靈魂的載體。課文中有些詞語(yǔ)雖然通俗易懂，卻又耐人尋味。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩、推敲、品味，不僅可以感受到遣詞造句的獨(dú)特魅力，也能學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法，還可以領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。

如在教學(xué)“收遺像”這個(gè)片段時(shí)，在學(xué)生品讀句子后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話中幾次用到了“撲”字？如果把“撲”換成“飛”好不好？通過(guò)換詞、品析、比較，學(xué)生深刻體會(huì)到了一個(gè)小小的“撲”字傳神地把海鷗失去老人時(shí)的那份不舍和悲傷以及對(duì)老人不是親人勝似親人的情誼描寫(xiě)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生立足文本反復(fù)品味，既提高了語(yǔ)言的鑒賞力，“語(yǔ)用”能力也得到了進(jìn)一步提升。

三、尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練，遷移“語(yǔ)用”能力

真正的課堂活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對(duì)話，及時(shí)尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，可以把學(xué)生感悟到的意蘊(yùn)通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化整合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化的、鮮活的語(yǔ)言。只有這樣，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力才能在“遷移”中得到提升，進(jìn)而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際提高。

如在學(xué)生理解、感悟海鷗對(duì)老人的情誼后，我引導(dǎo)學(xué)生以文章的最后兩個(gè)自然段為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，想象寫(xiě)話：此時(shí)海鷗在呼喚著什么？照片中的老人默默地注視著海鷗，他又想說(shuō)什么呢？在老師的點(diǎn)撥下，短短的幾分鐘，學(xué)生就寫(xiě)出了一句句感人至深的肺腑之言：“爺爺，您若還在的話，請(qǐng)您再一次呼喚我們的名兒，唯有您的呼喚是那么親昵”“請(qǐng)您再一次來(lái)到翠湖邊給我們喂美味的餅干吧，唯有您做的餅干丁兒最誘人”“獨(dú)腳、老沙，我的孩子，你們不要悲傷！要知道還有更多像我這樣的人來(lái)保護(hù)你們、喜歡你們，你們要幸福、快樂(lè)地活下去”…… 一句句深情的話語(yǔ)既是學(xué)生對(duì)文本的理解，更是對(duì)人與動(dòng)物之間情感的升華，在語(yǔ)言的遷移過(guò)程中，學(xué)生“語(yǔ)用”能力的發(fā)展就水到渠成了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題 ，只有準(zhǔn)確把握“語(yǔ)用”的內(nèi)涵與外延，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)得“語(yǔ)用”能力，才能進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效益，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）