丁偉明

進(jìn)入新世紀(jì)，江蘇省常州市的基礎(chǔ)教育面臨著內(nèi)涵提升的重大任務(wù)。然而，基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的發(fā)展方式還存在兩大局限：發(fā)展方式上，主要依賴自上而下、大規(guī)模、集體性的改革行為，缺乏學(xué)校內(nèi)生式變革；發(fā)展內(nèi)容上，以辦學(xué)條件的完善、教學(xué)方法的探索、課程改革等單項推進(jìn)為主，缺少以學(xué)校為整體變革單位的制度創(chuàng)新和文化建設(shè)等深層次變革。這導(dǎo)致基礎(chǔ)教育發(fā)展活力缺乏，內(nèi)在品質(zhì)難以提升。

基于對現(xiàn)狀的反思和對學(xué)校組織特性的理性認(rèn)識，常州市教育局于2003年提出了“學(xué)校主動發(fā)展”戰(zhàn)略。

沒有固定的模式，而是精神的激活、視域的打開和實踐的范式

實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和學(xué)校主動發(fā)展，面臨著學(xué)校主體意識、主動變革能力和思維方式三個方面的挑戰(zhàn)。

如何實施學(xué)校主動發(fā)展戰(zhàn)略？未來學(xué)校應(yīng)該具有什么樣的特征……，面對這些問題，我們非常需要研究力量的積極指引。兩所學(xué)校的改革實踐啟發(fā)了我們。

常州市第二實驗小學(xué)是位于城郊接合部的一所小區(qū)配套學(xué)校，學(xué)?？臻g小，設(shè)施簡陋，學(xué)區(qū)內(nèi)生源都想辦法到其他學(xué)校就讀。1999年，時任校長邵蘭芳與葉瀾教授牽手，帶領(lǐng)學(xué)校走上“新基礎(chǔ)教育”的研究、實踐之路，以促進(jìn)學(xué)生生命成長為指向，把學(xué)生在校的日常生活作為一個教育領(lǐng)域來開發(fā)。慢慢地，開始釋放出改革活力和豐富的教育內(nèi)涵。

常州市局前街小學(xué)這所老百姓高度認(rèn)可的百年名校，也在2005年加入“新基礎(chǔ)研究”團(tuán)隊，謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展并由此煥發(fā)新的生命力。這從另一個角度啟發(fā)我們：“新基礎(chǔ)”不是架空的理論。不論是薄弱學(xué)校，還是百年老校，都能在“新基礎(chǔ)”的引領(lǐng)下，找到適合學(xué)校的發(fā)展之路。

在這種背景下，我們引進(jìn)了“新基礎(chǔ)教育”研究項目?！靶禄A(chǔ)教育”把未來新型學(xué)校的特征勾畫為“價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動和動力內(nèi)化”，這對我市各學(xué)校制訂發(fā)展愿景，確立發(fā)展目標(biāo)和路徑有著深刻的啟示。2010年，區(qū)域推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”被常州市市委、市政府寫入了常州市的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。目前，常州市共有23所學(xué)校參與“新基礎(chǔ)教育”研究項目，形成了4個梯隊學(xué)校構(gòu)成的共生體。

激活區(qū)域自主變革，培植內(nèi)生力

要激活區(qū)域教育自主變革的力量，必須從培植內(nèi)生力出發(fā)?！靶禄A(chǔ)教育”研究和實踐在明確校長責(zé)任、學(xué)校整體規(guī)劃、喚醒教師內(nèi)生力量、節(jié)點促進(jìn)等四方面都對我們有深刻啟發(fā)。

校長作為第一責(zé)任人，能否以主體身份去主動把握、主動擔(dān)當(dāng)、主動行動、主動規(guī)劃、主動反思，是生態(tài)區(qū)建設(shè)的核心關(guān)鍵。

2007年，我?guī)ьI(lǐng)常州市30所學(xué)校的校長赴上海參加了“新基礎(chǔ)教育”為期一個月的集中研修，課題組安排了專家組的分領(lǐng)域?qū)ｎ}講座、閔行實驗學(xué)校的校長報告、骨干教師的示范，內(nèi)容每天都排得滿滿的，每次報告后都要求撰寫心得，每天還有讀書任務(wù)并進(jìn)行讀書交流。在這種高密度、高強(qiáng)度的培訓(xùn)中，有的校長動搖、抱怨，但大部分人都堅持了下來且收獲頗豐：固有的觀念受到?jīng)_擊，習(xí)慣的思維方式在碰撞中有所改變。

在隨后的研究中，依托“新基礎(chǔ)教育”研究中心的指導(dǎo)和推進(jìn)性管理，我們建立了區(qū)域常規(guī)推進(jìn)活動制度。例如，期初的學(xué)期計劃總結(jié)交流制，旨在引導(dǎo)校長學(xué)習(xí)如何依據(jù)發(fā)展基礎(chǔ)和特質(zhì)策劃發(fā)展，如何把握發(fā)展關(guān)鍵；引導(dǎo)校長學(xué)習(xí)如何把握自己、梳理自己、發(fā)現(xiàn)自己、表達(dá)自己并發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的經(jīng)驗和亮點，形成發(fā)展資源策劃。

“新基礎(chǔ)教育”始終強(qiáng)調(diào)，計劃總結(jié)交流必須校長自己說，還不能讀稿子。這樣一來，不同梯隊、類型的學(xué)校每學(xué)期的計劃總結(jié)交流，就成為歷練校長、培訓(xùn)校長的重要平臺。而每一次“新基礎(chǔ)教育”專家組的針對性點評，更是一次有效的實踐培訓(xùn)。我們還有階段專題交流制。依托每學(xué)期“新基礎(chǔ)教育”研究中心組織的一些專題，組織校長進(jìn)行思考和總結(jié)。如何盤點家底、盤活資源、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生“成事成人”的雙贏，成為校長們整體思考和謀劃的路徑。一批校長成長為專家型、學(xué)術(shù)型校長，各校原有特色的放大和區(qū)域資源共享的互動，形成了同生共長的生態(tài)域。

依托規(guī)劃促進(jìn)主體喚醒?！靶禄A(chǔ)教育”的研究過程有“準(zhǔn)備與整體策劃”傳統(tǒng)。學(xué)校需要進(jìn)行詳盡周密的普查調(diào)研，對學(xué)校已有的基礎(chǔ)發(fā)展?fàn)顟B(tài)有解讀分析，并進(jìn)行自我反思與梳理。而學(xué)校的整體策劃，需要整體綜合性思維，需要兼顧學(xué)校管理、課堂教學(xué)、班級建設(shè)、教師發(fā)展，需要既有整體上的長程設(shè)計，也有分階段的考慮等。

“新基礎(chǔ)教育”研究注重學(xué)校規(guī)劃的制定、論證和實施，校長們的思維方式也得到了錘煉和發(fā)展。一份學(xué)校的規(guī)劃往往會在多次互動交流論證中修改十多次。這個過程是學(xué)校自身在新的發(fā)展階段價值選擇的清晰化的過程，是對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展背景認(rèn)識清晰化的過程。規(guī)劃的制訂需要自下而上、自上而下雙向互動，需要學(xué)校管理重心下移，推行民主決策，需要與全體師生一起確立學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展愿景，這一過程其實就是價值領(lǐng)導(dǎo)的過程，是凝心聚力的過程。

讀懂教師激發(fā)內(nèi)生力量。學(xué)校變革不是一個人的事，每一個教師都有內(nèi)蘊(yùn)的情感渴望和理想追求。如果學(xué)校能形成一種雖看不見摸不著卻能凝聚人心、催人進(jìn)取的文化場，就能激發(fā)教師工作和生活的無限熱情。

葉瀾教授曾經(jīng)提出：“做好‘新基礎(chǔ)，第一步要心態(tài)開放，這樣才會去探索新的東西，才會有自我的開放。在平時的工作中，不要把已經(jīng)有的東西看成是唯一的、最好的，而要思考怎么做得最好?！禄A(chǔ)教育研究都不作定論，只是給大家提建議，這樣做是不是會更好。讓我們一起關(guān)心我們自己的生活，關(guān)心我們生活的質(zhì)量?！痹凇靶禄A(chǔ)教育”研究推進(jìn)中，實驗學(xué)校的教師首先獲得的是對自我生存方式的內(nèi)涵更新，逐漸體會到：“新基礎(chǔ)教育”研究不是教我們做一名優(yōu)秀的操作工，不會給我們提供具體的改革模式，它重在給我們思想的啟蒙，改變我們的思維模式，打破對理論的恐懼或崇拜，對我們熟視無睹的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻的剖析。校長則通過認(rèn)真解讀自己的老師，認(rèn)識到不同群體不同類型教師的變革優(yōu)勢和存在的問題，并以積極的力量去影響他。

在實踐的道路上，我們也遇到過不少“意外”。有的學(xué)校因校長調(diào)動沒扎實地研究，只好自動退出；有的學(xué)校起點很低卻埋頭實踐，在中期評估中竟超越了優(yōu)勢學(xué)校。這啟發(fā)我們：“新基礎(chǔ)教育”是學(xué)校裝點“門面”的“花瓶”。校長若不愿不實，教師若不愛不勤，都是不行的。

創(chuàng)造節(jié)點實現(xiàn)成長累進(jìn)。具體的發(fā)展不是漸進(jìn)式的發(fā)展，而是累進(jìn)式的發(fā)展。每學(xué)期，不同層次的研究學(xué)校分別會迎來“中期評估”“普查”“精品課”等推進(jìn)性活動，這樣的關(guān)鍵性推進(jìn)會生成一種精神場、文化場、情感場、發(fā)展場。如中期評估中，我們邀請研究中心的老師參與評估全程，組織接受評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊集中答辯，增加了學(xué)科組評估活動的現(xiàn)場評課互動等環(huán)節(jié)。每個階段性總結(jié)都是在實現(xiàn)方法、能力、心態(tài)等多方面的累積。16年間，“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊來常指導(dǎo)近百次，為我們帶來的專家達(dá)到一千人次，這些專家在常州擁有眾多粉絲。

成立研究會：研究逐漸成熟后的“放手”

網(wǎng)狀管理、立體推進(jìn)，是生態(tài)區(qū)整體構(gòu)建、運(yùn)行的基石。我們架構(gòu)了完善的組織系統(tǒng)和立體化的推進(jìn)模式。常州面上有總的聯(lián)系人，有項目召集人。與此同時，各行政區(qū)都有一名總負(fù)責(zé)人，這些負(fù)責(zé)人有的來自區(qū)教師發(fā)展中心，有的來自區(qū)基礎(chǔ)教育科，這一管理網(wǎng)絡(luò)為區(qū)域研究提供了良好的實施推進(jìn)機(jī)制。

一批批脫穎而出的骨干教師被華師大聘為兼職研究員.常州“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)小組也組建了本土的指導(dǎo)力量，他們在新進(jìn)校快速進(jìn)入、中期評估、課堂普查等節(jié)點活動中發(fā)揮著巨大的作用。在此基礎(chǔ)上，常州地區(qū)還形成了“新基礎(chǔ)教育”研究分領(lǐng)域兼職研究員隊伍，并明確了常州地區(qū)分領(lǐng)域研究總負(fù)責(zé)人。依托分領(lǐng)域兼職研究員隊伍，常州地區(qū)形成了自己的指導(dǎo)力量、指導(dǎo)小組以及研究推進(jìn)的分領(lǐng)域自主發(fā)展空間。

2015年6月，常州市“新基礎(chǔ)教育”研究會成立，有了自己的章程，制定了一系列的運(yùn)行制度，與區(qū)域、學(xué)校簽訂了合作研究協(xié)議，這個過程給予區(qū)域和學(xué)校更多的自主空間，在借力助推和自我發(fā)展中尋求新的平衡。成立研究會，并不是簡單地尋找一種方式，形成一種模式，而是一種研究逐漸成熟后的“放手”，是為了匯聚更多的能量參與到研究大家庭中，做更多的實踐、分享、探索，實現(xiàn)新的創(chuàng)造。此時，行政的角色開始轉(zhuǎn)變。

區(qū)域內(nèi)不同階段加入的學(xué)校，處在不同發(fā)展節(jié)點的學(xué)校共同構(gòu)成了生態(tài)區(qū)豐富的差異性資源。不同類型的學(xué)校和不同節(jié)點的學(xué)校，都可以從中主動挖掘和利用生態(tài)區(qū)的發(fā)展與資源，形成區(qū)域內(nèi)的發(fā)展合力，實現(xiàn)群落式的錯層錯位互補(bǔ)互助的發(fā)展生態(tài)。

如自主性互動。區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校，以自身發(fā)展為主體，主動策劃互動。如西新橋小學(xué)在創(chuàng)建合作校過程中，主動要求針對薄弱學(xué)科和局前街小學(xué)進(jìn)行一個學(xué)期的長程性聯(lián)合教研活動；朝陽橋小學(xué)和虹景小學(xué)主動對局小提出互動需求，局小分別派送骨干教師到兩校掛職交流，同時對兩所學(xué)校的所有學(xué)科進(jìn)行了課堂普查。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展自然形成多元小生態(tài)，主動創(chuàng)造互動活動，在抱團(tuán)的互動促進(jìn)中，推進(jìn)研究。如以集團(tuán)或聯(lián)盟校為單位組織的研究活動。

如推進(jìn)性互動。我們充分挖掘“新基礎(chǔ)教育”中心的推進(jìn)性活動，有力推動常州面上的互動開放。一是積極參與大生態(tài)圈聯(lián)動。常州和上海、青島等區(qū)域組成了大生態(tài)圈。在“新基礎(chǔ)教育”研究中心的指導(dǎo)下，我們積極參與互動，承擔(dān)發(fā)展之任。2015年5月組隊參加了在青島舉行的“如何提升日常研究質(zhì)量”的專題研討活動，參與了嶗山實驗小學(xué)的中期評估活動。二是整體策劃區(qū)際生態(tài)圈聯(lián)動。在語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合學(xué)科、學(xué)生發(fā)展5個領(lǐng)域的研究推進(jìn)中，學(xué)科負(fù)責(zé)人在中心指導(dǎo)下實現(xiàn)區(qū)際聯(lián)動。

“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)建設(shè)研究為學(xué)校發(fā)展形態(tài)的多樣性創(chuàng)造了可能。生態(tài)區(qū)研究之初，我們編織了一張組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)，形成了縱向——以學(xué)科為單位，研究中心專家領(lǐng)銜、各學(xué)科兼職研究員負(fù)責(zé)的研究共同體，橫向——以區(qū)域為單位，各區(qū)教研室主任領(lǐng)銜、各學(xué)校校長負(fù)責(zé)的推進(jìn)共同體。橫向行政事務(wù)工作的研討、溝通順利進(jìn)行，縱向不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的研究，也通過統(tǒng)一編排、個性邀約等方式順利推展。

同一區(qū)域內(nèi)不同層次的學(xué)校、不同區(qū)域的結(jié)對共建，從規(guī)劃修訂開始，在自主推進(jìn)的中期評估、課堂普查、精品開放中升華，學(xué)校有差異地成長。常州“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)因這23所學(xué)校的差異呈現(xiàn)出豐富的姿態(tài)，并在推進(jìn)機(jī)制研究和創(chuàng)生的過程中和諧互動、整體提升、特色鮮明。

與生態(tài)區(qū)研究同步展開的常州基礎(chǔ)教育集團(tuán)化建設(shè)，助推了“新基礎(chǔ)教育”的區(qū)域化發(fā)展，也為研究的深化注入了新的活力。全市101所學(xué)校建立了37個教育集團(tuán)。依托名校牽手相對薄弱學(xué)校，這些“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校在研究中創(chuàng)生的經(jīng)驗、做法得到了推廣，極大提高了全市學(xué)校整體辦學(xué)水平。如“贏在中層”管理者長程兩段式研修，“微課題”研究成果，“集散式教研”等一系列新型教研活動范式。

2015年起，“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊開始帶領(lǐng)我們走出校園。國家級課題《中國當(dāng)代教育的社會責(zé)任》在常州開始研究，文明辦、社科聯(lián)、常州大學(xué)、教科院、教育服務(wù)中心等多個部門，在教育局的牽頭組織下，合力投入到研究中。