留守兒童向農村教育提出更高要求

半壁山學區(qū)中心校 白賀榮

讀罷《人民教育》2015年第22期“求解留守兒童教育”封面主題，作為農村學校基礎教育的管理者，我有著深深的共鳴：留守兒童需要更專業(yè)、更全面、更深入的農村教育。

留守兒童的心理健康教育需要農村學校引入更專業(yè)的教育資源，比如安排心理咨詢專業(yè)人士或有相關社會工作經驗的志愿者進入學校。農村學校既是留守兒童學習知識的地方，又是改善他們的身心健康、保障安全、呵護他們情感和心理狀態(tài)的“家”德育、體育、美育和安全教育等教育內容必要且重要，農村教育要更加全面。留守兒童的問題通常是“隱性”的，教育只有更深入，深入孩子的生活，深入孩子的內心，才能給他們切實的關懷。這都對農村教育提出了更高的要求。

請重點關注留守女童

半壁山中學 何海峰

有研究表明，留守女童面臨生活照顧細致程度下降、課業(yè)輔導情況惡化、衛(wèi)生習慣整體不佳、心理健康弱化、家務負擔繁重等風險。與非留守女童、留守男童相比，留守女童仍具有整體劣勢。

我呼吁社會、學校和家庭給留守女童更多關注。家庭和學校應成為她們人身安全、教育、生活的保障，心理需求、疾病救治的責任主體；社會要加大法律、政策、資金等保障和支持力度，從城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的根本處解決問題。兒童是國家和民族的未來，女性更負有哺育后代、啟蒙教育等諸多重要使命，留守女童的問題不僅僅是教育均衡的問題，更關乎教育的未來。

20年前，一個偶然的機會，我與《人民教育》相遇。從那時起，閱讀《人民教育》雜志就成了我生活的一部分。起初是借著看，是《人民教育》幫助我成為一名好教師；后來工資高了，就自費訂閱看，是《人民教育》熏陶我成為一名好校長；現在是推廣著看，是《人民教育》推動我們團隊的專業(yè)成長。這一期，我組織大家讀“求解留守兒童教育”封面主題，促使我們深入思考農村教育問題，《人民教育》是我們團隊名副其實的良師益友。

半壁山學區(qū)中心校 白賀榮

留守兒童問題不僅僅是學校的問題，但是作為教育工作者要更多思考，我們能做些什么。教師要做留守兒童“更重要”他人，除一般教師職責外，還要給他們更多生活、心理等方面的關照。教師要做學校和家庭的“橋”，讓家長更了解子女學習和發(fā)展情況，也對家長進行必要的家庭教育指導。

半壁山中學 李學明

兒童教育問題的關鍵和重點是家校合作問題。學校要提供和創(chuàng)造一切可能，讓孩子與家長建立、恢復和發(fā)展親子關系。讓孩子經常跟父母通電話、視頻聊天等，不僅僅可解父母與孩子的相思之苦，更重要的是讓他們互相了解近況，不斷加深彼此的親密關系。

半壁山安子嶺鄉(xiāng)中心小學 程世剛