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        環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)模式改革研究

        2016-07-09 17:41:25陳貞
        文藝生活·下旬刊 2016年5期
        關(guān)鍵詞:改革教學(xué)模式

        陳貞

        摘 要:文章對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)過程中存在的問題分析研究,并根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和市場所需人才的素質(zhì)要求,提出CAD課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路。

        關(guān)鍵詞:CAD;教學(xué)模式;改革

        中圖分類號:TP391.72-4;G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2016)15-0193-01

        CAD是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在今后的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《3Ds max》等課程的學(xué)習(xí)中有個堅(jiān)實(shí)的根基。CAD課程本身也具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性,經(jīng)過課程進(jìn)度的安排,學(xué)生基本掌握了繪制戶型平面圖、立面圖等的方法和步驟。但是經(jīng)過課下輔導(dǎo)的詢問,學(xué)生依然存在理論教學(xué)和實(shí)踐的時間遺忘和實(shí)踐差別,教材的滯后性,實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失等問題。

        一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

        (一)教師課堂發(fā)揮水平參差不齊

        目前大學(xué)教師的學(xué)歷,最低起點(diǎn)是研究生,所以每位教師的知識都很豐富。但是到了課堂,教師不一定能把他本身所學(xué)的知識都關(guān)聯(lián)講解出來,原因是多媒體的推廣運(yùn)用,提高了教學(xué)效率,卻增加了教師的惰性,很多教師都是把教科書直接翻版成PPT,甚至下載、拷貝別人PPT,照本宣科,自己都一知半解,學(xué)生又能聽懂多少。學(xué)生聽課無聊,不去學(xué),當(dāng)然學(xué)不會。

        (二)課程設(shè)置缺乏合理性

        對于剛接觸AutoCAD的學(xué)生來說,難以快速識記各種命令的快捷鍵、工具位置和使用技巧,繪圖的過程中比較緩慢、機(jī)械,只能簡單照抄圖例,如果繪制復(fù)雜的平面圖時會比較吃力,整個繪圖過程中初步會使用最基本的工具。課程的安排時間緊湊,進(jìn)度環(huán)環(huán)相扣,一旦學(xué)生出現(xiàn)缺課或者走神現(xiàn)象,整個課程的學(xué)習(xí)都會受到影響。

        (三)課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

        結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展,CAD軟件的使用越來越廣泛,軟件研發(fā)設(shè)計(jì)的功能和繪圖技巧也不斷地豐富和完善。由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生基本上是沒有接觸過專業(yè)的繪圖軟件,部分學(xué)生熟悉新軟件的各種新功能的主動性差、自覺性弱,因此專業(yè)能力得不到提高。

        (四)教學(xué)模式相對單一

        大學(xué)階段的CAD教學(xué),一般是參照專業(yè)選定的教材章節(jié),從基礎(chǔ)知識開始,先多媒體學(xué)習(xí)理論后機(jī)房動手實(shí)踐操作,由淺到深,循序漸進(jìn)。教學(xué)方式基本上是教師在課堂上講解命令工具和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合,這會造成學(xué)生的理論知識與實(shí)際操作脫節(jié),沒有學(xué)習(xí)興趣,不會準(zhǔn)確使用其中的基本工具,不會繪制復(fù)雜的平面圖、立面圖,所謂創(chuàng)意設(shè)計(jì)更無從談起。

        (五)學(xué)生心態(tài)問題

        浮躁是焦躁不安、急于求成的心理體現(xiàn)。通過近幾年的教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生的身上這種心態(tài)越顯突出,給日常生活、學(xué)習(xí)及日后工作造成了嚴(yán)重影響。在CAD課程的學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生認(rèn)為掌握CAD軟件的基本命令和工具就可以完成設(shè)計(jì)圖的繪制,其實(shí)他們并沒理解“設(shè)計(jì)”的含義。室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)是件辛苦的事情,對于急于求成的同學(xué),設(shè)計(jì)過程中一旦遇到困難就會產(chǎn)生失敗感,這種狀態(tài)對CAD設(shè)計(jì)來說是很不利的。因此,想要精通這門課程,要求學(xué)生具有耐心、毅力和上進(jìn)心。

        二、CAD課程教學(xué)模式改革的迫切性

        在CAD課程上,教師主要教授學(xué)生Auto CAD軟件的基本繪圖命令和編輯工具的使用。理論知識在多媒體課堂上講解,實(shí)踐操作在上機(jī)過程中實(shí)現(xiàn)。教師講解CAD軟件的指令并利用設(shè)計(jì)案例來實(shí)現(xiàn),然后讓學(xué)生動手記錄,在下節(jié)上機(jī)課中動手操作。這種教學(xué)模式使講解和練習(xí)相對獨(dú)立,上課時學(xué)生邊聽邊記的情況下能夠聽懂,但因?yàn)榫唧w命令沒有結(jié)合電腦操作,不能做到舉一反三,等上機(jī)實(shí)踐時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也基本忘記。再者,學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性有所差異,會造成對CAD課程學(xué)習(xí)沒有主動性和持久性。

        CAD是一門應(yīng)用比較寬泛的課程,涉及環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和未來的就業(yè)要求,高校在教學(xué)方面不應(yīng)只從CAD制圖來講解,而需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際從基礎(chǔ)操作到軟件利用,從行業(yè)知識結(jié)合時代發(fā)展去展開學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)內(nèi)容要盡早革新,這是迫切需要解決的問題。

        三、CAD課程的改革策略

        (一)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接

        AutoCAD課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時也是一門交叉學(xué)科,它的上接課程工程制圖與識圖,下接課程是多門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程。對于環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生來說,如果沒有工程制圖與識圖和相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ),其對CAD軟件就很難運(yùn)用自如。所以,在CAD課程之前,教學(xué)計(jì)劃中需要設(shè)置工程制圖與識圖和其他基礎(chǔ)課程,使學(xué)生通過制圖和其他專業(yè)基礎(chǔ)課程(室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)概論等)的學(xué)習(xí),能夠?qū)χ茍D與識圖和所學(xué)的專業(yè)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。在工程制圖與識圖的實(shí)踐環(huán)節(jié)中,教師可以結(jié)合手工制圖實(shí)施課程實(shí)訓(xùn),為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)CAD課程打下好的繪圖基礎(chǔ)。

        (二)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

        首先,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于新事物的接受程度,有針對性地采取分層次的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中,基本模式是根據(jù)軟件的學(xué)習(xí)步驟展開,即先介紹軟件的使用功能,依次講解工具命令,同時用簡單的專業(yè)實(shí)例圖輔助講解。這種講授方式的重點(diǎn)是工具命令的使用方法上,缺乏應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐性。針對這種情況,在教學(xué)中我們按照從易到難的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)成分層次教學(xué),將CAD的教學(xué)內(nèi)容重新整合,分成初級應(yīng)用、提高應(yīng)用和綜合運(yùn)用三大模塊,由淺入深,層層推進(jìn)。這三大模塊全面覆蓋了基本操作命令、簡單項(xiàng)目實(shí)例演示、操作綜合項(xiàng)目實(shí)例演示與操作工具命令。

        其次,針對環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所需要的職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,在三大模塊的基礎(chǔ)上,以什么形式組織教學(xué)就顯得十分重要。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程具有理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互交叉滲透的特點(diǎn)。如裝飾材料與施工工藝是裝飾材料、裝飾構(gòu)造、預(yù)算的基礎(chǔ),自始至終貫穿于整個教學(xué)過程中,而CAD課程則貫穿于多門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        再次,指導(dǎo)學(xué)生積極參與技能大賽,這不僅考驗(yàn)學(xué)生對軟件的熟練程度,還檢測了學(xué)生的制圖速度和精確度;更考驗(yàn)了學(xué)生利用知識處理實(shí)際問題的能力以及臨場發(fā)揮能力。在教學(xué)過程中,教師要及時了解各種相關(guān)賽事,打開學(xué)生視野、調(diào)動學(xué)生積極性。

        最后,總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在開課之初,先講基礎(chǔ)理論和工具并不能吸引學(xué)生。為了改變這種課堂狀態(tài),教師在教學(xué)中選用裝修公司已經(jīng)施工完成或者正在施工的真實(shí)案例,將各個命令工具串聯(lián)起來講解,加深學(xué)生的理解,同時配合施工過程中的照片,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課程設(shè)計(jì)成任務(wù)模塊的形式展開項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)中模擬設(shè)計(jì)公司的工作流程,結(jié)合工作崗位要求,以設(shè)計(jì)某空間為目標(biāo),從談單、量房、設(shè)計(jì)、預(yù)算等分任務(wù)的形式展開,由淺入深,循序漸進(jìn)。

        (三)課外延伸,增加學(xué)習(xí)興趣

        興趣是學(xué)好一門課或做好某一行業(yè)的原動力,有了興趣,才能變被動為主動,教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生“學(xué)”為主、教師“教”為輔的教學(xué)思想貫穿始終,給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,如:分組競賽設(shè)計(jì)演練,模擬設(shè)計(jì)場景真實(shí)演練等。經(jīng)歷這一過程后,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動手能力。同時,使這門課程的教學(xué)更接近企業(yè)人才需求,對學(xué)生日后的就業(yè)是非常有力的。

        (四)增加校企合作

        為使學(xué)生更真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作過程,可以采取校企合作方式,來提高學(xué)生的認(rèn)知度。學(xué)??梢耘c建筑設(shè)計(jì)院、裝修公司等企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系,學(xué)生也可以去相關(guān)企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目計(jì)劃。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課堂上難以理解的理論知識,還能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力,畢業(yè)后能快速融入工作環(huán)境,增強(qiáng)自信心。

        (五)任課教師建議

        在教師的眼中,全班的學(xué)生起點(diǎn)都一致,不分優(yōu)、差生,更不能出現(xiàn)問題學(xué)生。如果教學(xué)過程中有個別例外的學(xué)生,作為教師應(yīng)該多花些精力去幫助他們解決問題,同時在課堂中引入一些新形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然,具體問題還要具體分析,成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓教師們相互借鑒,但是遇到問題要認(rèn)真對待,不盲目不隨從,找個最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

        四、結(jié)語

        信息時代高速發(fā)展,社會的市場意識逐漸增強(qiáng),CAD教學(xué)要緊跟市場需要,突出專業(yè)特色,突破以往教學(xué)的弊端,有針對性地優(yōu)化教學(xué)模式,正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬國金.應(yīng)用型本科《建筑設(shè)計(jì)CAD》課堂教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(11).

        [2]彭懿.淺談AutoCAD課程的改革[J].讀與寫雜志,2014(08).

        [3]朱曉麗,張獻(xiàn)梅.高職建筑識圖與CAD課程改革探索與實(shí)踐[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(04).

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