【摘要】英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語詞匯的教學(xué)也在英語教學(xué)中有著極其重要的地位。本文首先對英語詞匯附帶習(xí)得及詞塊理論的概念進(jìn)行界定，然后對詞匯附帶習(xí)得的理論基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)和歸納，其中包含了語言輸入假說，語言輸出假說，詞塊理論，心理記憶理論和元認(rèn)知策略。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；詞匯附帶習(xí)得；詞匯組塊

一、概念的界定

1.詞匯附帶習(xí)得。Laufer（2001）認(rèn)為詞匯附帶習(xí)得是相對于有意學(xué)習(xí)而言的，有意學(xué)習(xí)指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表或者做詞匯練習(xí)來記單詞；而附帶習(xí)得則是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀文章、聽英文歌曲）的時候，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。

2.詞匯組塊。詞匯組塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。簡單地說，詞匯組塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。

二、詞匯附帶習(xí)得的理論基礎(chǔ)

1.Krashen的語言輸入假說。輸入理論是第二語言習(xí)得理論的核心部分。這一理論解釋了學(xué)習(xí)者是如何接受并吸收語言材料的過程。Krashen（1985）認(rèn)為，我們是通過理解比我們現(xiàn)有的語言水平稍高一點的語言來習(xí)得第二語言的，如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為i，能促進(jìn)他習(xí)得就是i+1的輸入。也就是說，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。

2.Swain的語言輸出假說。Swain（1985）在對加拿大的法語沉浸式教學(xué)（immersion program）進(jìn)行了調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，接受沉浸式教學(xué)的學(xué)生的法語水平并不理想，雖然他們在聽力與閱讀理解方面達(dá)到較高水平，但是口語與寫作方面無法達(dá)到本族語者的水平。于是，做出這樣的結(jié)論：可理解的輸入在習(xí)得進(jìn)程中固然有很大的作用，但仍不是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平的好方式。Swain進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出，從而使其二語既流利又準(zhǔn)確。

3.Lewis的語塊理論。詞匯組塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Pawley和Syder（1983）指出一個普通英語本族人掌握數(shù)以千計的習(xí)慣語塊，并在交際中隨意地使用，因此二語學(xué)習(xí)者需要掌握大量詞塊以解決語言習(xí)得的地道和流利問題。

語塊的教學(xué)和運用對第二語言習(xí)得具有重要的作用，它有助于學(xué)習(xí)者增強其中介語的母語特性，提高語言產(chǎn)出時接近本族語的流利程度和選詞地道性，從而減輕習(xí)得二語單詞的壓力，降低母語的負(fù)遷移程度。對我國二語學(xué)習(xí)者的詞塊習(xí)得研究仍需投入更多的精力。

4.心理學(xué)記憶理論。心理語言學(xué)認(rèn)為工作記憶有兩大特點：（1）它可用于從事心理運作的資源極為有限，但它又是信息進(jìn)入長時記憶的必經(jīng)之路，所以是人類信息加工的“瓶頸”；（2）它的兩種功能—對信息的加工處理和短時貯存—是“此消彼長”（trade-off）的關(guān)系。當(dāng)人們處理新任務(wù)或困難任務(wù)時，工作記憶需要努力調(diào)動更多的認(rèn)知資源來加工信息，留給貯存功能的空間就大大減少（張少林，鄒為誠，2006）。這兩個特點可以解釋為什么生詞在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句語境中難以得到有效記憶。

5.元認(rèn)知策略理論。William&Burden認(rèn)為元認(rèn)知策略指的是有意識操縱和調(diào)節(jié)不同情況下使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的能力。它用來控制和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略。0Mallet&Chamot認(rèn)為用于詞匯學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)的元認(rèn)知策略有四條：計劃、選擇注意、自我監(jiān)控及自我評價（轉(zhuǎn)自張穎秋，2005）。在確立各自的目標(biāo)之后，詞匯學(xué)習(xí)策略便適時傳授，如構(gòu)詞法、反/近義詞法、上下文法、分類法、聯(lián)想法等。當(dāng)學(xué)生以不同以往的腦力活動水平積極參與詞匯學(xué)習(xí)時，效果是最佳的。學(xué)習(xí)者能夠為特定目標(biāo)、特定任務(wù)選擇應(yīng)用特殊策略，也就是學(xué)習(xí)者能夠有意識地思考并對學(xué)習(xí)過程做出決定。

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作者簡介：尹川紅（1988.7.27—），女，漢族，廣安武勝人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：課程教學(xué)論英語。