常臨光

[摘要]微課，是近年我國(guó)教育教學(xué)改革中一個(gè)新興的事物，它以其旺盛的生命力在教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展，以大學(xué)高校為發(fā)源地向中小學(xué)延伸，目前已成為教育工作者們競(jìng)相談?wù)摰臒衢T話題。我國(guó)各類院校也將“微”課堂的制作及其教學(xué)中的推廣作為教師的業(yè)績(jī)考核提升到了一個(gè)新的高度，故而也引起了教師們?cè)诟倪M(jìn)其教學(xué)法上越來越多的重視。微課以其新生者的姿態(tài)，正在掀起一場(chǎng)不可阻擋的潮流。本文作者以自己在法國(guó)電影《小王子》的微課制作過程中的親身經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來具體闡明“微”課堂在現(xiàn)代教學(xué)手段當(dāng)中的應(yīng)用，并著重討論微課的制作方法。

[關(guān)鍵詞]微課 教學(xué) 《小王子》 潮流

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0213-02

微課，是我國(guó)教育教學(xué)改革新形式下的產(chǎn)物，它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想，是使用多媒體技術(shù)通過一段音頻或視頻對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化，針對(duì)性的講解時(shí)間控制在五到十分鐘以內(nèi)。在教育教學(xué)中，“微”課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化特征，這些知識(shí)點(diǎn)，包括了題型精講、教材解讀、考點(diǎn)歸納等；也可以是傳授方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)闡述和講解?！拔ⅰ闭n堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，不僅能夠適合于移動(dòng)設(shè)備普及年代下的知識(shí)的傳播，也能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)要求。如何將微課手段運(yùn)用到教師的教學(xué)工作中，已成為教師們面臨的迫切問題。

一、微課的起源和發(fā)展

微課與twitter（即微博）一母同宗，同屬“微”家族的成員。2009年伊始，微課以其強(qiáng)大的互動(dòng)性及參與性、快速的信息傳播速度等優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)教育界掀起了一場(chǎng)熱力十足的“微”熱潮，同時(shí)開啟了“微”時(shí)代的大幕。一個(gè)嶄新的，涵蓋了諸多“微小化”的微媒體、微營(yíng)銷、微傳播、微廣告、微課程此類系列的“微”模式，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們眼前。

“微課程”（microlecture）這個(gè)概念很早時(shí)候起源于美國(guó)的教育理念。它最早是于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出。胡安學(xué)院創(chuàng)建于1956年，位于美國(guó)新墨西哥州的法明頓市，是一所兩年制綜合性學(xué)科大專學(xué)院。因其首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授（the one minute professor）”。

而在國(guó)內(nèi)，“微課程”的概念是由佛山市教育局的胡鐵生老師最先提出來的。在胡老師看來，“微課”是遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。

二、法國(guó)童話小說及電影《小王子》介紹

法國(guó)電影《小王子》是基于法國(guó)作家安托萬(wàn)·德·圣·?？颂K佩里（Antoine de Saint-Exupéry）于1942年寫成的著名兒童文學(xué)短篇小說，并在2015年由派拉蒙影業(yè)改編而成的一部3D影像動(dòng)畫電影。

該小說以一個(gè)飛行員的口吻進(jìn)行敘述，他講述了六年前自己由于飛機(jī)故障迫降在撒哈拉大漠，機(jī)緣巧合遇見小王子的故事：

在故事中，小王子來自B612行星。小王子向飛行員講述了他和他的玫瑰的故事，并說明自己離開B612星球的原因是他所愛的玫瑰的虛榮心傷害了他；在抵達(dá)地球之前，他又訪問過哪些星球，比如在對(duì)六個(gè)星球的探險(xiǎn)經(jīng)歷中，他遇見了國(guó)王、酒鬼、商人、愛虛榮的人、點(diǎn)燈人、蛇、地理學(xué)家、玫瑰園、扳道工、商販、狐貍以及我們的敘述者飛行員本人。最后，小王子在蛇的幫助下離開地球，重新回到他的B612星球。飛行員為了紀(jì)念與小王子的這段奇遇而寫下了這部小說。小王子沒有被成人的那種充滿欺騙的、缺乏想象力的世界所征服，最終找到了自己的理想。這理想就是無所不在、包容洪荒的愛，而這種愛又為世間所缺少。故而，小王子總是帶著淡淡憂傷。作者圣?？颂K佩里在獻(xiàn)辭中說：“這本書是獻(xiàn)給長(zhǎng)成了大人的從前那個(gè)孩子。”

《小王子》不僅贏得了全世界兒童讀者的青睞，也引起了成人的共鳴。作品簡(jiǎn)練質(zhì)樸的語(yǔ)言體現(xiàn)了其對(duì)人類及人性深刻的思考與探索，也使得這部作品成為法國(guó)乃至世界上非常著名的一部童話小說，因而，被改編而成的《小王子》電影也廣受歡迎。

三、向?qū)W生傳達(dá)“愛”的主題

童話故事通過小王子在不同星球上的奇妙經(jīng)歷，暗示了對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中不同類型的成年人的看法和批判。另外，作者借小王子之口贊頌了“愛”的主題，這種“愛”不僅包含了愛情也包含了友情，比如和小狐貍的情誼。而一切的感情都需要精心澆灌，都要付出真心。正如小狐貍一語(yǔ)道破的：“肉眼看不見事物的本質(zhì)，只有用心靈才能洞察一切?！币孕≌f作者的角度，愛就要像小王子住的星球上的火山的巖漿一樣熾熱，愛就要像小王子那樣兢兢業(yè)業(yè)為玫瑰花鏟除惡草，精心呵護(hù)。這座花園里有著成千上萬(wàn)朵玫瑰花，正因?yàn)閻鄣母冻?，才使得其中的一朵變得與眾不同，成為了自己的唯一。每一次讀《小王子》，都被這種孩子式的看待世界的態(tài)度感動(dòng)，那么天真、幼稚，雖然這些字眼在現(xiàn)代社會(huì)或許被認(rèn)作貶義詞。在現(xiàn)實(shí)中，很多人整天忙忙碌碌，像一群群沒有靈魂的蚊蠅，喧鬧著、躁動(dòng)著，聽不到靈魂深處真誠(chéng)的呢喃，卻只為利益驅(qū)使。時(shí)光流逝，童年遠(yuǎn)去，我們漸漸長(zhǎng)大，怎樣才能不忘初心？不少當(dāng)代的作品，里面充滿了欲望、異化和夢(mèng)魘，名為對(duì)世界險(xiǎn)惡真實(shí)的寫照，看得人心里充滿了失望，心情陰暗。只有《小王子》，好比清水出芙蓉，蕩滌人心。

那么，通往幸福生活的秘密途徑是什么？

當(dāng)小王子來到一座花園里，看到有成千上萬(wàn)朵幾乎一模一樣的玫瑰時(shí)，困惑寫在了他的臉上——原來他的玫瑰僅僅是如此平凡的一朵，并沒有什么獨(dú)特。這時(shí)候小狐貍走到他身邊，它請(qǐng)求小王子“馴養(yǎng)”他。它說：“馴養(yǎng)”就是建立感情聯(lián)系。在馴養(yǎng)之前，雙方對(duì)于彼此而言毫無不同，別無二致。男孩只是普通的男孩，狐貍只是普通的狐貍。但是一旦產(chǎn)生了馴養(yǎng)，就會(huì)互相需要。彼此對(duì)于對(duì)方來講就是世界的唯一……愛的真諦就這樣被一語(yǔ)道破了。

佛經(jīng)中有一個(gè)典故，“弱水三千只取一瓢”，是說人的一生中可能會(huì)遇到很多美好的東西，但只要用心把握住其中的一樣就夠了。我們?yōu)槭裁磹垡粋€(gè)人，是因?yàn)樗ㄋ┍葎e人更漂亮、更富有、更出眾嗎？在一般人眼里，你愛的這個(gè)人實(shí)在是普通的很；同樣，為什么我們被愛，也不是因?yàn)槲覀兌嗝闯鲱惏屋?，而是我們之間建立了獨(dú)特的“馴養(yǎng)”關(guān)系，彼此的奉獻(xiàn)和付出使對(duì)方獨(dú)一無二，不可替代。

然而在物欲橫流人心淡漠的現(xiàn)實(shí)世界，一個(gè)人又能如何做到出淤泥而不染、舉世皆醉為我獨(dú)醒呢？一個(gè)人的愛，一個(gè)人的赤誠(chéng)是否顯得獨(dú)木難支呢？這些問題都值得我們的學(xué)生去思考。這也是本次微課想要向?qū)W生傳達(dá)的精神主題。

四、微課制作過程

筆者錄制《小王子》微課的初衷是著眼于它的思想性，想要向?qū)W生傳遞《小王子》小說及同名電影所傳達(dá)的小王子的孩童式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和呆板，用淺顯天真的語(yǔ)言反思人類為何感覺孤獨(dú)與寂寞。因此，筆者初步用PPT進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1.筆者的自我介紹，開篇點(diǎn)明本課的內(nèi)容是《小王子》這部小說及同名電影。（真人）

2.簡(jiǎn)要介紹作者和這部小說的相關(guān)背景。（真人）

3.小說內(nèi)容分析。（虛擬人物配音）

4.精彩電影片段，及原著篇章朗讀。（虛擬人物配音）

5.課程小結(jié)與結(jié)束語(yǔ)。（真人）

注釋：真人是指筆者本人出境，虛擬人物是指運(yùn)用動(dòng)畫軟件制作一個(gè)卡通人物形象，例如本次微課是以一只卡通老虎的形象作為配音的播音員。

接著，筆者進(jìn)入了課程拍攝的階段：

1.綠布的搭建，攝影器材和錄音器材的準(zhǔn)備。使用的設(shè)備有佳能Canon數(shù)碼單反相機(jī)，鏡頭支架，德國(guó)森海塞爾領(lǐng)夾式麥克風(fēng)，幻燈片翻頁(yè)器。

2.助手協(xié)助錄制上文所述第一，第二和第五步驟中需要真人出境的鏡頭。正式拍攝前，筆者需要充分熟悉所要講述的內(nèi)容，并需進(jìn)行多次排練，而達(dá)到較好的視頻呈現(xiàn)效果。正式拍攝過程中需衣著得體、動(dòng)作大方、臺(tái)風(fēng)優(yōu)良、表情親切自然、語(yǔ)言清晰、英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。筆者及助手進(jìn)行分步錄制，后期剪輯拼接。由于后期要加入特效，于是在錄制過程中，作者加入了動(dòng)作的設(shè)計(jì)。

3.后期制作。應(yīng)用的電腦軟件有：adobe premier、adobe after effect、adobe flash視頻編輯軟件。呈現(xiàn)出的后期效果為3D背景、真實(shí)人物飛行跳躍、與虛擬卡通人物對(duì)話等特效呈現(xiàn)。

五、與傳統(tǒng)課件power point 相比的優(yōu)勢(shì)與不足

與傳統(tǒng)課件power point 一張一張幻燈片的放映相比，微課的制作難度和技術(shù)要求都提高的很多，這就必然對(duì)教師提出了更高的技術(shù)和能力要求。此外，如果在制作微課中教師要真實(shí)出境，這就對(duì)教師日常教學(xué)的基本功、教姿教態(tài)、教學(xué)技巧提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。呈現(xiàn)在鏡頭上的，一定是這位教師日常狀態(tài)的放大，既是優(yōu)點(diǎn)的放大，也是缺點(diǎn)的放大。故而，“微”課堂從反面促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

微課的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)于，它擁有更好的完整性、敘述性、生動(dòng)性。所謂見“微”知著，微課在其短短5—10分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，可以將教師所要講解的知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)完整而準(zhǔn)確地表達(dá)。多種視頻制作軟件的應(yīng)用使得微課充滿了新奇和趣味，這也極大地增加了學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)“微”課堂流連忘返。

存在的不足在于，微課的使用只能運(yùn)用在某一個(gè)特定的知識(shí)或版塊上面，這也正體現(xiàn)出了“微”字的不足。對(duì)于宏觀的知識(shí)系統(tǒng)的概括，微課呈現(xiàn)出了它的力不從心。故而，微課的興起并不意味著以偏概全、籠統(tǒng)使用，它更適合的定位是作為一種教學(xué)手段的補(bǔ)充。另外，微課制作技術(shù)要求偏高，短時(shí)間內(nèi)難以做到全面普及。

六、總結(jié)

在信息化的全民網(wǎng)絡(luò)及自媒體時(shí)代，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。微課作為一種教學(xué)手段，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。具體而言，從教師的角度，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，使得教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思更具有實(shí)效性和針對(duì)性。基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研也將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，故而不可小覷。從學(xué)生的角度，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，提升興趣，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品（如智能手機(jī)和平板電腦）和無線網(wǎng)絡(luò)（校園wifi網(wǎng)絡(luò)全覆蓋）的普及，將會(huì)對(duì)微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”提供有利的條件支持，也必將使微課成為一種新型的喜聞樂見的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，更將提供一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

微課的興起順應(yīng)了自媒體時(shí)代、微時(shí)代的發(fā)展潮流，成為了一種不可阻擋的趨勢(shì)。作為一種新興事物，微課具有非常光明和樂觀的發(fā)展前景。它作為教師教學(xué)手段的補(bǔ)充，作為提升教師自我素質(zhì)的工具，都不失為非常良好的途徑。但我們需要知道，見微知著，這個(gè)“微”字具有硬幣的兩面性，我們不能以偏概全，而應(yīng)保持清醒。作為教育工作者，我們不應(yīng)只是為了順應(yīng)潮流而去把微課當(dāng)做一種錦上添花的“花活”，尤其是青年教師更應(yīng)苦練基本功，將對(duì)學(xué)生的關(guān)注作為重中之重。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011（10）：61-65.

[2]林崇德.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（06）：16-22.

責(zé)任編輯：張麗