金秋

摘 要：本文針對目前的英語學習現(xiàn)狀，簡要回顧了國內(nèi)外ESP教學的研究發(fā)展現(xiàn)狀，列舉了部分成功實施ESP教學的案例，并重點剖析了國內(nèi)ESP存在的問題：對ESP重視不夠、教材使用混亂以及師資力量薄弱，并提出了應對策略。

關鍵詞：ESP；存在問題；應對策略

就目前我國的英語現(xiàn)狀而言，在高中時期經(jīng)過長時間系統(tǒng)的訓練，以及大量的習題復習，學生們能夠較好的掌握語法規(guī)則，也擁有一定的詞匯量。然而，步入大學之后，教材更多的是針對長篇閱讀的訓練。盡管大部分學生能夠通過大學英語四級、六級的考試，但口語差，語法意識淡薄等問題日漸突出。面對此現(xiàn)狀，四六級考試的意義何在？大學英語的意義又何在？因此，國內(nèi)越來越多的學者關注了課程設置的另一種方式，逐漸把重心轉移到專門用途英語的教學。

1 ESP簡介

專門用途英語（English for Specific Purposes），也可稱為特殊用途英語（English for Special Purposes），作為英語語言學的一個分支學科，是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關的英語，如今已經(jīng)成為應用語言學研究的一個熱門領域。ESP教學主張主要形成于20世紀60年代的英語國家。

而我國，直至上個世紀70年代末才開始對ESP給予關注。進入80年代后，介紹關于ESP教學的文章開始多了起來，如張義斌，伍謙光等學者。然而時至今日，無論是從理論上還是從實踐上，我國ESP教學尚未進入成熟階段。因此如何讓ESP能夠真正走入大學課堂還需廣泛深入實踐。

2 ESP教學實踐現(xiàn)狀

ESP的興起和發(fā)展主要可以歸為以下兩點：

1）英語的廣泛使用，已經(jīng)成為經(jīng)濟、文化、政治交流的主要工具；

2）語言學的研究的重點從語言本身的結構體系轉向了語言的實用性。

然而， ESP是一個多元化的教學理念。其一，ESP涵蓋的知識面廣，不僅有語言學知識，同時還涉及專業(yè)性知識。其二，針對不同國家的不同教育政策，ESP的實施方案有所差異。

在一些使用英語的國家，某些高校已經(jīng)將ESP應用到了教學實踐中。例如在1999年，英國的中央蘭開夏大學率先開設了國際商務英語專業(yè)，并設置碩士、文憑和證書三個層次和全日制學習、業(yè)余時間學習和遠程教育三種形式。還有一些大學為了提高教師對ESP教學方面的技巧和能力而開設了短期培訓項目，如倫敦都市大學商務英語教師培訓部等。還有愛爾蘭的行政語言培訓學院和阿爾法英語語言學院，新西蘭的實能學院和澳大利亞天主教大學都開設了多種ESP課程。

臺灣成功大學也從EGP轉向了ESP教學。為了學生的學術需求和職業(yè)需求，2007年，臺灣成功大學的外文系正式啟動了“成功大學提升全校英語能力計劃”，簡稱成鷹項目。

3 國內(nèi)ESP教學存在的問題

盡管ESP已經(jīng)日漸引起國內(nèi)學者的重視，但始終沒有形成一套完整的體系供于學校進行實踐，以下是我國針對ESP教學存在的一些問題進行的分析。

3.1 對ESP的重視不夠

部分高校缺乏對ESP的認識，忽視了對于專業(yè)英語的人才培養(yǎng)。有些專業(yè)性學校盡管象征性的開設了幾門ESP課程，但老師學生也不給予重視，學分安排少，大部分還是選修成分居多。而公立學校則還停留在只重視四六級成績，并把四六級成績作為順利畢業(yè)的砝碼之一，給教師學生都造成了心理負擔。這樣的現(xiàn)狀造成了大部分非英語專業(yè)的畢業(yè)生都缺乏一定的口語交際能力，無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上做到游刃有余。

3.2 ESP教材

教材，教學大綱，教學內(nèi)容的設置都影響著教學效果。而如今，國內(nèi)的ESP盡管研究火熱，但尚未有一套完整規(guī)劃的教材，大部分還是引進或聯(lián)合編寫，側重點都有差異。教材并不能給學生以引導，而且沒有相對應的習題能供學生課后的練習。

3.3 ESP師資力量薄弱

ESP對教師的要求較高，不僅要懂得專業(yè)知識，還要能用英語流利準確的表達出來，傳授給學生。而如今，我國的教師主要有兩類，一類是專門學習英語專業(yè)的教師，這類教師英語基礎好，能夠流利用英語授課，但缺乏專業(yè)知識的學習，除了英語無法教授其他科目。另一類是非英語專業(yè)出身的教師，有一定的專業(yè)知識的積累，如果英文的掌握還可以，能夠?qū)⑵渑c專業(yè)知識結合在一起呈現(xiàn)在課堂上，就是我們所要的ESP教師，但目前看來，能夠勝任的教師數(shù)量較少。

4 應對策略

在應對以上提到的一系列問題的同時，我們也要注意以下幾點：

首先，我們提倡專門用途英語，但并不是說對普通基礎英語的不重視。專門用途英語也要在學生有一定的英語基礎后，通過進一步的專業(yè)知識的強化，達到能靈活使用在工作崗位上的能力。基礎英語教學是一定要有的，而ESP也會逐漸成為英語教學的主要方向。這就要求學校進行分批次教學。對英語基礎較弱的同學還要進行英語的強化訓練，對英語基礎較好的同學則可以開展相對應的ESP課程。

其次，對于教材的指定，不同地區(qū)有不同的文化背景和教育設施。應針對不同地區(qū)的不同情況，通過主管部門的協(xié)調(diào)，制定符合本地區(qū)形勢的教材。例如部分地區(qū)的旅游業(yè)較豐富，可以更多傾向于旅游英語的教授，部分地區(qū)商業(yè)發(fā)達，可以傾向于商業(yè)英語的教授。而教材的指定，也需要更多的專業(yè)性教師學者共同努力，完成一套合格的教材范本。

最后，面對生疏的領域，教師的帶領才能讓學生更好的接受新鮮知識。我們可以引進國外的一些ESP專業(yè)教師蒞臨學校進行指導，也可以派出一些擁有良好的專業(yè)知識以及較扎實的英語基礎知識的年輕老師到國外進行學習，促進我國ESP專業(yè)教師快速成長。

如今，我國的進口和輸出日益增多，與世界的聯(lián)系也日益緊密，旅游、科技、商業(yè)等各個領域都需要大量的擁有外語能力的人才，因此外語的工具性和實用性也日益增強。然而，面對如今的大學畢業(yè)生，證書在手，說不出口的現(xiàn)狀，ESP教學的改革勢在必行。

參考文獻：

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[2] 張艷紅.ESP教材編寫存在的問題及對策研究[J].海外英語，2015（3）.