一直以來(lái)我們的活動(dòng)課程都是教師預(yù)設(shè)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)完整的活動(dòng)程序，全程指揮，最后對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)判。孩子在活動(dòng)中是參與者和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)者，教師的角色是設(shè)計(jì)者、指揮者、評(píng)判者。這是泰勒的目標(biāo)課程模式，沒(méi)有立足于兒童的生活和興趣。國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)提倡，幼兒教育工作者在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：能設(shè)計(jì)出促使每個(gè)兒童都得到充分發(fā)展的，能對(duì)兒童的一生有深遠(yuǎn)影響的課程；能細(xì)心聽(tīng)取兒童的要求，能提出促使兒童洞察事物和正視矛盾的問(wèn)題，并鼓勵(lì)和尊重所有兒童的創(chuàng)造性和發(fā)散性的回答；能用獎(jiǎng)勵(lì)兒童競(jìng)爭(zhēng)和積極交往的方式，為他們?cè)O(shè)計(jì)出能提供成功的日常經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境；能通過(guò)幫助兒童在各種活動(dòng)和經(jīng)歷中獲得成功，提供技術(shù)幫助兒童樹(shù)立他們自己的威信來(lái)促進(jìn)兒童積極的自我形象；能指導(dǎo)幼兒與同輩人和成人進(jìn)行個(gè)別和群體的交往。

基于此，筆者決定嘗試項(xiàng)目課程，幼兒探索在前，教師根據(jù)幼兒的需要給予幫助。文章試圖在班本主題活動(dòng)”我要上春晚”的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，探討幼兒園活動(dòng)課程中教師的角色身份。

一、教師是善于激發(fā)潛能的探索者

對(duì)于項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)，教師可以沒(méi)有明確的計(jì)劃，但要有確定的從教原則，尊重孩子，激發(fā)孩子，發(fā)展孩子。這就需要教師能在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入了解兒童的世界，做一個(gè)睿智的探索者。

對(duì)此，我們首先搜集豐富的材料，發(fā)現(xiàn)兒童周?chē)氖澜绨l(fā)生了什么，觀察兒童幼兒園生活中兒童的興趣愛(ài)好，體察兒童的心理變化，從而初步確立方案。筆者開(kāi)展的主題活動(dòng)”我要上春晚”，就是產(chǎn)生于即將到來(lái)的傳統(tǒng)新年的氛圍，孩子們學(xué)習(xí)了各種才藝后，展示自我的欲望，和美工角中孩子們?cè)诮巧缪葜姓宫F(xiàn)的表演潛能。其次需要教師具有探索者的判斷力，能夠引導(dǎo)活動(dòng)的原則性方向。在“我要上春晚”的活動(dòng)方案中，鑒于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們給這次活動(dòng)提了一個(gè)要求，要以組合的形式來(lái)編排、表演，從而確立“合作、自主”的主題。第三，方案要靈活，具有發(fā)展的空間。我們的”我要上春晚”就是多階段展開(kāi)的，第一階段并沒(méi)有明確的計(jì)劃和活動(dòng)細(xì)節(jié)。只是把初步的設(shè)想拋給兒童，觀察他們的反應(yīng)，確定了兒童的態(tài)度后，再以兒童為主導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)。

二、教師是善于觀察的傾聽(tīng)者

皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論思想認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)生于兒童個(gè)體認(rèn)知的失調(diào)，為了找到失去的平衡點(diǎn)，兒童期望解決問(wèn)題，這樣兒童才會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并改變行為方式。兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)作行為模式等方面的特殊性，都要求教師要善于傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，使幼兒按自我意愿參與游戲。幼兒自主性的發(fā)揮并不等同于教師的放任不管，教師可在一旁觀察，不輕易打斷幼兒活動(dòng)，讓他們做游戲的主人。

我們的班本主題活動(dòng)“我要上春晚”啟動(dòng)階段并沒(méi)有確定的方案，只有主題、方式和原則，接下來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展都要以孩子為主導(dǎo)去實(shí)施。這一過(guò)程中幼兒需要解決很多問(wèn)題，和誰(shuí)組合，選什么節(jié)目，用何種道具，在哪里排練等等。我們先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們能夠給對(duì)方提意見(jiàn)，也能聽(tīng)取意見(jiàn)，還能夠相互幫助，有的孩子還會(huì)協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，每天中午午飯前我們都有談話活動(dòng)，聽(tīng)取各組合的進(jìn)展情況，了解孩子們的需求。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供意見(jiàn)，提議把和自己表演需要的有關(guān)東西都記錄下來(lái)并分類(lèi)，為日后的書(shū)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)做準(zhǔn)備。

三、教師是平等的交往者

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)由教育活動(dòng)中的“獨(dú)奏者”向教育活動(dòng)的“合奏者”和“伴奏者”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生可以信賴的伙伴?！抖Y記·學(xué)記篇》中說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處煈?yīng)該以平等交往者的身份參與到兒童的活動(dòng)中。無(wú)論是加德納還是瑞吉?dú)W方案都以相信兒童的多元智能為起點(diǎn)，要為兒童創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，給予兒童嘗試的機(jī)會(huì)，參與他們，支持他們?？ㄌ貍愘澩_杰斯的看法：“教師的真實(shí)性和真誠(chéng)有助于兒童作為完整的人的發(fā)展。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)者，接受兒童的情感和個(gè)性，而且認(rèn)為別人基本上是值得信賴的，就形成了一種支持性的學(xué)習(xí)氛圍?！崩纾凇拔乙洗和怼钡幕顒?dòng)中，教師在談話中通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，讓兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的設(shè)想，并給予鼓勵(lì)和肯定。以下是活動(dòng)中的交流實(shí)錄。

師：大家的節(jié)目排得怎么樣啦？

生1：排好了！

生2：還沒(méi)有！

師：沒(méi)排好也不用著急，還有時(shí)間，不過(guò)你們不覺(jué)得應(yīng)該有個(gè)專(zhuān)門(mén)排練的地方嗎？我們要正式上臺(tái)，還需要什么嗎？

生1：我們要個(gè)魔仙棒！

生2：我們要墨鏡！

生3：我要變魔術(shù)的道具！

……

師：你們說(shuō)得太好了！你們知道這些東西應(yīng)該在哪做嗎？

生：演出的后臺(tái)都有一些部門(mén)，如服裝部、道具部，還有放映室。我們可以在這些部門(mén)找到我們需要的東西。

師：我們現(xiàn)在需要哪些部門(mén)呢？

生：需要道具部、服裝部、表演部。

師：很好！此外，我覺(jué)得我們還需要兩個(gè)部門(mén)，宣傳部和放映室。

從實(shí)錄中我們可以看出，教師不僅支持和贊賞他們的設(shè)想，而且適時(shí)提供意見(jiàn)和幫助。這些意見(jiàn)和幫助不是教師事先設(shè)定好的，而是兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然的需求。

四、教師是勤于記錄和反思的研究者

教師可以采用觀察日記、錄音帶、照片等多種方式記錄整個(gè)活動(dòng)。這些記錄意義非凡，既是每個(gè)兒童的成長(zhǎng)史，也可以讓兒童在文字和影像所呈現(xiàn)的過(guò)去中時(shí)常檢視自己。同時(shí)，教師可以從記錄走向反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，揣摩兒童心理，發(fā)覺(jué)兒童的潛能，發(fā)現(xiàn)教師的可為與不可為之處，從而在接下來(lái)的教與學(xué)中，使教師和兒童處于更能使兒童開(kāi)發(fā)潛力，發(fā)揮創(chuàng)造力的更合適的角色身份中。

教師通過(guò)記錄和反思，不僅能找到合適的“教學(xué)”身份，還能成為一個(gè)研究者，使教學(xué)更有規(guī)律性和科學(xué)性。教師通過(guò)記錄和反思，可以從教學(xué)中找到新的教學(xué)和研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)能力，拓展思維空間。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)再學(xué)習(xí)，獲取更廣泛更深入的材料，做到“教研結(jié)合，以教促研”。在“我要上春晚”的活動(dòng)中，我以文字、影像的形式從活動(dòng)啟動(dòng)到活動(dòng)展示做了全程實(shí)錄。檢視實(shí)錄對(duì)整個(gè)過(guò)程作了框架性梳理。

第一階段（啟動(dòng)階段）：和幼兒交流過(guò)年時(shí)都有哪些習(xí)俗，最后落腳點(diǎn)在春晚上。幼兒自由組成表演組合。

第二階段（探索階段）：根據(jù)第一階段中幼兒想要解決的問(wèn)題，通過(guò)多種形式提高幼兒自主探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三階段：（分享與展示階段）：開(kāi)展豐富的分享與展示活動(dòng)，幫助幼兒整理在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

通過(guò)梳理引發(fā)了我的很多思考，尤其是在新課程改革的背景下，我們的幼兒教師究竟要扮演什么角色，才更能適合時(shí)代的發(fā)展和滿足兒童成長(zhǎng)的需要。翻閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)這是幼兒教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，也是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。但我們始終堅(jiān)信一個(gè)真理：與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。

（馬圣婷，南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園，210008）

責(zé)任編輯：趙赟